এমন কিছু নীতি রয়েছে যা অনুসারে পুরো শিক্ষা প্রক্রিয়াটি নির্মিত হয়। স্কুলে অধ্যয়ন করা হোক না কেন, কোনও বৃত্তিমূলক স্কুলে বা কোনও বিশ্ববিদ্যালয়ে, কিছু মৌলিক বিষয় রয়েছে যা শিক্ষার যে কোনও স্তরে সাধারণ। এই নিয়মগুলির মধ্যে একটি হল অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি। এটি কী এবং কীভাবে এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মূর্ত হতে পারে?
সোভিয়েত বিজ্ঞানী এবং শিক্ষার প্রাপ্যতা সম্পর্কে তাদের মতামত
অনেক বিজ্ঞানী এই নিয়মের বিকাশে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এর প্রয়োগের সাথে জড়িত। এই এবং কে.ডি. উশিনস্কি এবং এন.জি. চেরনিশেভস্কি এবং এন.এ. ডবরোলিউবোভা। সবচেয়ে সাধারণ পরিভাষায়, অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি হল ছাত্রদের বৈশিষ্ট্যের সাথে শিক্ষাগত উপাদানের সঙ্গতি। শেখার একটি মানসিক কাজ হওয়া উচিত যা ছাত্র বা শিক্ষার্থীরা পুরো কর্মদিবস জুড়ে নিযুক্ত থাকে। কিন্তু, অন্যদিকে, এই কাজটি শিক্ষার্থীর পক্ষে সম্ভবপর হওয়া উচিত - এটি তাকে আরও কাজের জন্য অনুপ্রাণিত করবে, এবং অধ্যয়ন করতে অস্বীকার করার কারণ হবে না।
শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি কী গঠন করে সে সম্পর্কে বিভিন্ন বিজ্ঞানীদের নিজস্ব সংজ্ঞা ছিল। কিছু ছিলআমরা নিশ্চিত যে এটি ছাত্রের বয়সের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত, এবং তাই উপকরণ নির্বাচন এই মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। অন্যরা বিশ্বাস করত যে সন্তানের ক্ষমতা এবং প্রতিভা গুরুত্বপূর্ণ - সর্বোপরি, বিভিন্ন বয়সের শিশুরা একই শ্রেণিতে থাকতে পারে, তবে সম্পূর্ণ ভিন্ন শেখার ক্ষমতা সহ। কিছু বিষয়বস্তুর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা পাঠ বা জোড়ায় ব্যবহৃত ম্যানুয়ালগুলি বহন করে৷
একটি সংজ্ঞা যা একটি ক্লাসিক হয়ে উঠেছে
আই.এন. দ্বারা প্রকাশিত মতামতটি আকর্ষণীয়। কাজানসেভ 1959 সালে। তাঁর দ্বারা সম্পাদিত "ডিডাকটিক্স" সংগ্রহে একজন ধারণা পেতে পারেন যে অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিটি উপলব্ধি করা হয়, প্রথমত, ছাত্রের মানসিক ক্ষমতার সীমার ক্রমাগত পৌঁছানোর মধ্যে। এইভাবে, প্রতিবার প্রচেষ্টা করে, শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থী প্রতিবার এই দণ্ডে পৌঁছায় এবং অতিক্রম করে। যে সত্ত্বেও L. V. জানকভ জ্ঞানের সহজলভ্যতার উচ্চ স্তরে শিক্ষার ধারণার প্রস্তাব ও প্রবর্তন করেছিলেন, প্রকৃতপক্ষে, এমনকি এর উদ্ভাবনগুলি শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিকে প্রতিফলিত করে৷
অভিগম্যতার নীতির উত্থানের ইতিহাস
এই নিয়মের গঠনের সূচনা ধরা যেতে পারে গত শতাব্দীর ৬০ ও ৭০ দশক। তখনই মূল ব্যাখ্যাগুলি গৃহীত হয়েছিল, যার উপর ভিত্তি করে শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি। এটি সেই সময় যখন সোভিয়েত উদ্ভাবকরা শিক্ষার বিকাশের জন্য প্রচেষ্টা চালিয়েছিলেন, কারণ এই বছরগুলিতে এটি সেই আকারে স্থাপন করা হয়েছিল যা আমরা এটি দেখতে পাই।আজ. এই হল ছেলে-মেয়েদের যৌথ শিক্ষা, এবং এগারো শ্রেণীর ব্যবস্থা, এবং শিল্পচর্চার উত্তরণ।
কিছু পণ্ডিত শিক্ষার সময়োপযোগীতার মতো একটি বিষয়ে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। প্রতিটি ছাত্র একটি নির্দিষ্ট যুগে জন্মগ্রহণ করে এবং বেঁচে থাকে, যখন সমাজ বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির এক বা অন্য পর্যায়ে থাকে। অতএব, শিক্ষার্থীর দক্ষতার সাথে এই ফ্যাক্টরটিকে বিবেচনায় না নেওয়া অসম্ভব। এটি শিশুর প্রতি সমাজের প্রত্যাশাও অন্তর্ভুক্ত করে। সর্বোপরি, এটি বলা যায় না যে সোভিয়েত অতীতের দিনগুলিতে, আধুনিক শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে স্কুলছাত্রী এবং ছাত্রদের কাছ থেকে একই জিনিস প্রত্যাশিত ছিল। বিভিন্ন যুগ এবং মতাদর্শ কিছু প্রয়োজনীয়তা বহন করে - এটি স্কুলছাত্রী এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র উভয়ের ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।
যা সূক্ষ্মভাবে উপাদানের প্রাপ্যতা ব্যাহত করতে পারে
স্কুলে সবাই A বা B হয় না। কিছু অসুবিধা রয়েছে যার কারণে শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি লঙ্ঘন করা যেতে পারে। একটি উদাহরণ যা একজন ছাত্র সিদ্ধান্ত নেয়, বা রাশিয়ান ভাষায় একটি অনুশীলন, একদিকে, তার জন্য খুব সহজ হওয়া উচিত নয়। অন্যদিকে, উত্তেজনা এবং মানসিক প্রচেষ্টা শিশুকে বস্তুটিকে প্রত্যাখ্যান করার কারণ করা উচিত নয়। প্রকৃতপক্ষে, এই কারণেই স্কুল পাঠ্যক্রমের বেশিরভাগ শৃঙ্খলা শিক্ষার্থীর জন্য অরুচিকর হয়ে ওঠে। তার দক্ষতায় হতাশ বোধ করা, উদাহরণস্বরূপ, বীজগণিতের সমস্যাগুলি সমাধান করা, তিনি পাঠ্যপুস্তক নিতে আরও বেশি অনিচ্ছুক বোধ করবেন। শিক্ষকের মনোভাবও বিষয়টিকে আরও খারাপ করতে পারে।একজন পিছিয়ে পড়া শিক্ষার্থীর কাছে - সর্বোপরি, যখন তার দুর্বল দক্ষতা তার সহকর্মীদের সামনে প্রদর্শিত হয় তখন কেউ এটি পছন্দ করবে না। কিন্তু বাস্তবে, এই পরিস্থিতিতে, কেউ একটি স্থূল লঙ্ঘন লক্ষ্য করতে পারে, যা দেখা যাচ্ছে, অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতির বিষয়৷
শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণের সমস্যা কীভাবে সমাধান করবেন
কিছু সময়ে, এই দিকটি যত্ন সহকারে কাজ করার পরে, পাঠ্যক্রমে ঠিক কী কী কারণে শিক্ষার্থীর জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে তা দেখতে হবে। সর্বোপরি, শেখার সর্বদা তথাকথিত "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চলে" হওয়া উচিত, অর্থাৎ, বর্তমানে শিশুর কাছে যা পাওয়া যায় তার থেকে কিছুটা এগিয়ে যাওয়া উচিত। যাইহোক, এই নিয়মটি বাস্তবে প্রয়োগ করা সবসময় সম্ভব নয়। সর্বোপরি, প্রতিটি শিক্ষক তার বিষয়ে এই বা সেই শিশুর অভিজ্ঞতার অসুবিধাগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম বা আগ্রহী নন। শিক্ষার্থীদের সংখ্যাও প্রভাবিত করে - সবসময় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সঠিকভাবে স্বতন্ত্র হয় না। এই সমস্যার মূল সমাধানও তুলে ধরেছেন দেশীয় গবেষকরা। উদাহরণস্বরূপ, দেশীয় গবেষক Z. I. কালমিকোভা বিশেষ শিক্ষণ উপকরণ তৈরির প্রস্তাব করেছেন যাতে প্রতিটি শিক্ষার্থী নিজের জন্য সেই কাজগুলি বেছে নিতে পারে যা তার স্তরের জন্য উপযুক্ত হবে৷
অভিগম্যতার নীতি নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড
এছাড়াও, বিভিন্ন সময়ের অনেক বিজ্ঞানী এই নিয়ম সম্পর্কে বিভিন্ন ধারণা প্রবর্তন করেছেন। প্রথমত, অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিটি প্রধান মানদণ্ড হওয়া উচিত যার দ্বারা শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচন করা হয়। দ্বিতীয়ত, বই এবং ম্যানুয়াল স্তর বিবেচনা করা উচিতশিক্ষার্থীদের বা স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া, যা শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতির অন্যতম প্রধান কাজ। এই সংজ্ঞা, আগের মত, সফলভাবে আধুনিক রাশিয়ান শিক্ষায় ব্যবহৃত হয়. তৃতীয়ত, এই নীতির আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা হল প্রতিটি শিক্ষণ শেখার প্রক্রিয়ায় যেসব অসুবিধার সম্মুখীন হয় তা চিহ্নিত করা।
কিভাবে বলবেন যে উপাদানটি একজন শিক্ষার্থীর কাছে উপলব্ধ কিনা
উপাদানের প্রাপ্যতার মাপকাঠি সর্বদা বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে। এই সূচকটির স্তর নির্ধারণ করতে, বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে ব্যবহার করা হয়। প্রথমত, একটি পৃথক ছাত্র এবং একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে তার দক্ষতার সাথে অ্যাক্সেসযোগ্যতা মূল্যায়ন করা যেতে পারে। দ্বিতীয়ত, এটি সম্পূর্ণ স্কুল বা ইনস্টিটিউট প্রোগ্রামের অংশ এমন কয়েকটি শৃঙ্খলা আয়ত্ত করার জন্য একজন স্কুলছাত্র বা শিক্ষার্থীর ক্ষমতার মূল্যায়ন হতে পারে। তৃতীয়ত, পুরো শ্রেণী বা গোষ্ঠীর শেখার ক্ষমতার বিশ্লেষণ করা যেতে পারে। এটা সর্বদা সুস্পষ্ট যে ছাত্ররা "4" বা "5" গ্রেড পেলে শিক্ষাগত উপাদান তাদের কাছে উপলব্ধ। তারপর শিক্ষাবিদ্যায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিটি উপলব্ধি করা হয়। তাদের গ্রেড প্রাপ্তির কারণে ছাত্রদের সম্মুখীন হওয়া অসুবিধাগুলির সনাক্তকরণ এবং সময়মত সনাক্তকরণও ঘটে। "Troika" সবসময় অসুবিধা এবং উপাদানের যত্নশীল অধ্যয়নের প্রয়োজন নির্দেশ করে৷
