বর্তমানে, ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী উভয় তত্ত্বে অনেক শিক্ষামূলক ধারণা রয়েছে। তাদের বেশিরভাগকে তাদের উপস্থিতির সময়ের উপর নির্ভর করে তিনটি দলে ভাগ করা যায়। 18-19 শতকে ইউরোপে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত সিস্টেমের গঠন ও বিকাশের প্রাথমিক সময়কাল অনুসারে প্রথম শিক্ষামূলক ধারণা তৈরি করা হয়েছিল। এই প্রক্রিয়া Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart-এর মতো অসামান্য ব্যক্তিত্ব দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল। এই ধারণাটিকে ঐতিহ্যগত বলা হয়।
শিক্ষামূলক ধারণার ধারণা
এই ধারণাটিকে শিক্ষাতত্ত্বের অন্যতম প্রধান বিভাগ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এটিকে দৃষ্টিভঙ্গির একটি সিস্টেম হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে, যা একটি সাধারণ ধারণা, একটি অগ্রণী ধারণা দ্বারা একত্রিত ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলি বোঝার ভিত্তি। আরেকটি সম্পর্কিত বিভাগ হল শিক্ষামূলক ব্যবস্থা। এই ধারণা একত্রিত হয়আন্তঃসম্পর্কিত উপায়, পদ্ধতি এবং প্রক্রিয়া যা ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া এবং নির্দিষ্ট নির্দিষ্ট গুণাবলীতে শিক্ষার্থীর উপর একটি সংগঠিত, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত প্রভাব প্রদান করে। যেকোনো ধারণা শেখার প্রক্রিয়ার সারমর্ম বোঝার উপর ভিত্তি করে।
গঠনের মানদণ্ড
প্রবন্ধে বিবেচিত ধারণাটি দুটি প্রধান মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে: প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা এবং দক্ষতা। একই সময়ে, একটি পূর্বশর্ত হল একটি নির্দিষ্ট তত্ত্ব বা শিক্ষামূলক ধারণা অনুযায়ী এই প্রক্রিয়ার সংগঠন।
প্রশিক্ষণের কার্যকারিতার প্রধান সূচক হল জ্ঞানের সম্পূর্ণতা এবং ফলাফলগুলি নির্দিষ্ট মানদণ্ডের কতটা কাছাকাছি। শেখার নিয়মগুলি লক্ষ্য এবং ফলাফলগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, যা পরবর্তীতে উপস্থাপন করা যেতে পারে:
- মানসিক পরিবর্তন;
- ব্যক্তিত্বের নিওপ্লাজম;
- উপলব্ধ জ্ঞানের গুণমান;
- অ্যাক্সেসযোগ্য কার্যক্রম;
- চিন্তার বিকাশের স্তর।
এইভাবে, শিক্ষামূলক ধারণার বৈশিষ্ট্য হল নীতি, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার উপায়ের সমন্বয়।
এই ধারণাগুলির গ্রুপিংটি শিক্ষাতত্ত্বের বিষয় বোঝার উপর ভিত্তি করে।
প্রথাগত ধারণার প্রভাব
এই ধারণাটি শিক্ষাতত্ত্বের তিনটি প্রধান বিধানের আবির্ভাব ঘটায়:
- শিক্ষার সংগঠনে শিক্ষামূলক প্রশিক্ষণের মূলনীতি।
- আনুষ্ঠানিক পদক্ষেপ যা কাঠামোকে সংজ্ঞায়িত করেশিক্ষা।
- পাঠের সময় শিক্ষকের কার্যকলাপের যুক্তি, যা শিক্ষকের ব্যাখ্যার মাধ্যমে উপাদান উপস্থাপন, শিক্ষকের সাথে অনুশীলনের সময় আত্তীকরণ এবং পরবর্তী শেখার কাজে শেখা পাঠগুলিকে প্রয়োগ করে।
প্রথাগত ধারণার বৈশিষ্ট্য
এই ধারণাটি শিক্ষাদানের আধিপত্য, শিক্ষকের কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
শিক্ষামূলক ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি হল যে ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থায়, শিক্ষাদান, শিক্ষকের কার্যকলাপ, একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। এর প্রধান ধারণাগুলি জে. কমেনিয়াস, আই. পেস্তালোজি, আই. হারবার্ট দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল। ঐতিহ্যগত শিক্ষা চারটি স্তর নিয়ে গঠিত: উপস্থাপনা, বোঝাপড়া, সাধারণীকরণ এবং প্রয়োগ। এইভাবে, শিক্ষাগত উপাদানটি প্রথমে শিক্ষার্থীদের সামনে উপস্থাপন করা হয়, তারপরে এটি ব্যাখ্যা করা হয় যে এটির উপলব্ধি নিশ্চিত করা উচিত, তারপর এটি সাধারণীকরণ করা হয় এবং তারপরে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করা উচিত।
19-20 শতকের শুরুতে, এই ব্যবস্থার সমালোচনা করা হয়েছিল, এটিকে স্বৈরাচারী, বইয়ের মতো, বাস্তব জীবনের সাথে শিশুর চাহিদা এবং আগ্রহের সাথে যুক্ত নয় বলে অভিহিত করা হয়েছিল। তাকে এই অভিযোগে অভিযুক্ত করা হয়েছিল যে তার সাহায্যে শিশুটি কেবল তৈরি জ্ঞান পায়, তবে একই সাথে সে চিন্তাভাবনা, কার্যকলাপ বিকাশ করে না, সে সৃজনশীলতা এবং স্বাধীনতার উত্থান করতে সক্ষম নয়।
বেসিক
প্রথাগত শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশ ও বাস্তবায়ন জার্মান বিজ্ঞানী আই.এফ. হারবার্ট। তিনিই শিক্ষাগত ব্যবস্থাকে প্রমাণ করেছিলেন, যা এখনও ইউরোপীয় দেশগুলিতে ব্যবহৃত হয়। শেখার উদ্দেশ্য অনুযায়ীমতামত, বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা, ধারণা, ধারণা, তাত্ত্বিক জ্ঞান গঠন করা।
এছাড়া, তিনি শিক্ষাকে লালন-পালনের নীতি প্রণয়ন করেন, যা হল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শেখার প্রক্রিয়া এবং সংগঠিত শৃঙ্খলা উভয়ের ভিত্তিতেই একটি নৈতিকভাবে শক্তিশালী ব্যক্তিত্ব গঠন করা উচিত।
ঐতিহ্যগত শিক্ষামূলক ধারণার উপর ভিত্তি করে, শেখার প্রক্রিয়ার ক্রম এবং সংগঠন সংঘটিত হয়েছিল। এর বিষয়বস্তুর ভিত্তি ছিল শিক্ষকের যৌক্তিক কার্যকলাপ, যার লক্ষ্য ধারণার কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা শিক্ষার পর্যায় অনুসারে শেখার প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন করা। এটি উল্লেখ করা উচিত যে শেখার প্রক্রিয়ার এই যুক্তিটি আজ অবধি প্রায় সমস্ত ঐতিহ্যবাহী পাঠের জন্য সাধারণ৷
শিক্ষাগত সংস্কার
19-20 শতকের শুরুতে, শিশু বিকাশের মনোবিজ্ঞানের প্রথম অর্জন এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের সাথে সম্পর্কিত ফর্মগুলির উপর ভিত্তি করে একটি নতুন শিক্ষামূলক ধারণার গঠন শুরু হয়েছিল। একই সাথে শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের এই পর্যায়ের সাথে, ইউরোপ এবং আমেরিকা উভয় ক্ষেত্রেই বেশিরভাগ উন্নত দেশগুলিতে জীবনের সমস্ত দিকগুলির একটি সাধারণ পুনর্নবীকরণ ছিল, যার মধ্যে রয়েছে ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত ব্যবস্থার সংস্কার যা আমাদের সময়ের চ্যালেঞ্জগুলি পূরণ করেনি। সংস্কারবাদী শিক্ষাবিদ্যা একটি শিশুকেন্দ্রিক শিক্ষামূলক ধারণার উত্থানে অবদান রেখেছিল, যার বৈশিষ্ট্যটি শিক্ষাগত সূত্র ভম কিন্ডাউসে প্রকাশ করা যেতে পারে - "শিশুর উপর ভিত্তি করে", সুইডিশ শিক্ষক এলেন কে (1849-1926), লেখক দ্বারা প্রস্তাবিতশিশু বয়স বই. এই ধারণার সমর্থকরা শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল শক্তির বিকাশের আহ্বান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। তারা বিশ্বাস করতেন যে শিশুর অভিজ্ঞতা এবং ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সঞ্চয়ন শিক্ষায় অগ্রণী ভূমিকা পালন করা উচিত, তাই শিশুকেন্দ্রিক ধারণার বাস্তবায়নের প্রধান উদাহরণগুলিকে বিনামূল্যে শিক্ষার তত্ত্বও বলা হয়।
শিক্ষাকেন্দ্রিক শিক্ষাব্যবস্থা
পেডোকেন্দ্রিক ধারণাটি শিক্ষাকে, অর্থাৎ শিশুর কার্যকলাপকে মনোযোগের কেন্দ্রে রাখে। এই পদ্ধতিটি গত শতাব্দীর শুরুর অন্যান্য শিক্ষাগত সংস্কারের উপর জি. কার্শেনস্টাইনার দ্বারা উপস্থাপিত শ্রম বিদ্যালয় ডি. ডিউয়ের শিক্ষাগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।
এই ধারণার আরেকটি নাম রয়েছে - প্রগতিশীল, কাজ করে শেখা। আমেরিকান শিক্ষক ডি. ডিউই এই ধারণার বিকাশে সর্বাধিক প্রভাব ফেলেছিলেন। তার ধারনা হল শেখার প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীদের চাহিদা, আগ্রহ এবং ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। শিক্ষার মাধ্যমে শিশুদের সাধারণ এবং মানসিক দক্ষতার পাশাপাশি বিভিন্ন দক্ষতার বিকাশ ঘটাতে হবে।
এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শেখার সহজ উপস্থাপনা, মুখস্থ করা এবং শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত রেডিমেড জ্ঞানের পরবর্তী পুনরুত্পাদনের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত নয়। শিক্ষা হওয়া উচিত আবিষ্কার, এবং শিক্ষার্থীদের স্বতঃস্ফূর্ত কার্যকলাপের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন করা উচিত।
শিক্ষাকেন্দ্রিক শিক্ষার কাঠামো
এই ধারণার মধ্যে, শেখার কাঠামো নিম্নলিখিত ধাপগুলি নিয়ে গঠিত:
- এর সাথে যুক্ত অসুবিধার অনুভূতি তৈরি করাকার্যকলাপ প্রক্রিয়া;
- সমস্যার বিবৃতি, অসুবিধার সারমর্ম;
- অনুমানের প্রণয়ন, সমস্যা সমাধানের সময় তাদের যাচাইকরণ;
- অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করে উপসংহারের প্রণয়ন এবং কার্যক্রমের পুনরুৎপাদন।
শেখার প্রক্রিয়ার এই কাঠামো অনুসন্ধানমূলক চিন্তাভাবনার ব্যবহার, বৈজ্ঞানিক গবেষণার বাস্তবায়ন নির্ধারণ করে। এই পদ্ধতির ব্যবহারের মাধ্যমে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করা, চিন্তাভাবনা বিকাশ করা, শিশুদের সমস্যা সমাধানের উপায়গুলি সন্ধান করতে শেখানো সম্ভব। যাইহোক, এই ধারণাটি পরম হিসাবে বিবেচিত হয় না। শিক্ষার সকল বিষয় এবং স্তরে এর ব্যাপক বন্টন নিয়ে কিছু আপত্তি রয়েছে। এটি শিক্ষার্থীদের স্বতঃস্ফূর্ত কার্যকলাপের অত্যধিক মূল্যায়নের কারণে। উপরন্তু, যদি আপনি ক্রমাগত শেখার প্রক্রিয়ায় শুধুমাত্র শিশুদের স্বার্থ অনুসরণ করেন, তবে প্রক্রিয়াটির পদ্ধতিগত প্রকৃতি অনিবার্যভাবে অদৃশ্য হয়ে যাবে, শিক্ষাগত উপাদানের ব্যবহার র্যান্ডম নির্বাচনের নীতির উপর ভিত্তি করে হবে এবং উপরন্তু, গভীর অধ্যয়ন উপাদান অসম্ভব হয়ে উঠবে। এই শিক্ষামূলক ধারণার আরেকটি অসুবিধা হল উল্লেখযোগ্য সময়ের খরচ৷
আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থা
আধুনিক শিক্ষামূলক ধারণার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল যে শিক্ষণ এবং শেখা শেখার প্রক্রিয়ার অবিচ্ছেদ্য উপাদান হিসাবে বিবেচিত হয় এবং শিক্ষাতত্ত্বের বিষয়কে উপস্থাপন করে। এই ধারণাটি বিভিন্ন দিক দ্বারা গঠিত: প্রোগ্রামযুক্ত, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, উন্নয়নমূলক শিক্ষা, পি. গ্যালপেরিন, এল. জানকভ, ভি. ডেভিডভ দ্বারা প্রণয়ন; জে. ব্রুনারের জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান;শিক্ষাগত প্রযুক্তি; সহযোগিতা শিক্ষাবিদ্যা।
আধুনিক শিক্ষামূলক ধারণার বৈশিষ্ট্য কী কী বৈশিষ্ট্য
গত শতাব্দীতে, একটি নতুন শিক্ষামূলক ব্যবস্থা তৈরি করার চেষ্টা করা হয়েছিল। আধুনিক শিক্ষামূলক ধারণার উত্থান দুটি পূর্ববর্তী শিক্ষামূলক ব্যবস্থার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত সমস্যার কারণে হয়েছিল। বিজ্ঞানের মতো কোনো একীভূত শিক্ষাব্যবস্থা নেই। প্রকৃতপক্ষে, অনেকগুলি শিক্ষাগত তত্ত্ব রয়েছে যেগুলির কিছু সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে৷
আধুনিক তত্ত্বের প্রধান লক্ষ্য বৈশিষ্ট্য শুধুমাত্র জ্ঞান গঠনের প্রক্রিয়া নয়, সাধারণভাবে বিকাশও। এই দিকটিকে আধুনিক শিক্ষামূলক ধারণার একটি বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। প্রশিক্ষণের সময়, নিম্নলিখিতগুলি নিশ্চিত করা উচিত: বুদ্ধিবৃত্তিক, শ্রম, শৈল্পিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ। শিক্ষাদান সাধারণত বিষয়-ভিত্তিক হয়, যদিও সমন্বিত শিক্ষা বিভিন্ন স্তরে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই ধারণার কাঠামোর মধ্যে, শেখার প্রক্রিয়াটির একটি দ্বিমুখী চরিত্র রয়েছে। এটি উল্লেখ করা উচিত যে শিক্ষার বিকাশের জন্য এটি আধুনিক পরিস্থিতি যা নির্ধারণ করে যে আধুনিক শিক্ষামূলক ধারণার কোন বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ৷
