এক দশকেরও বেশি সময় ধরে, বিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দ্বিমুখী সারাংশ সম্পর্কে কথা বলছেন। এই ঘটনাটি শিক্ষক এবং ছাত্রের কর্ম নিয়ে গঠিত। শেখার কার্যকলাপ সংজ্ঞায়িত করা এই নিবন্ধের প্রধান কাজ। এই উপাদানটি জ্ঞান অর্জনের কাঠামোর পাশাপাশি এই কার্যকলাপের ফর্ম সম্পর্কেও তথ্য প্রদান করবে৷
সমস্যা উপেক্ষা করা
এই সত্য যে একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া একটি দ্বিমুখী ঘটনা, কয়েক দশক আগে লেভ সেমেনোভিচ ভাইগোটস্কি বিশ্বকে প্রথম বলেছিলেন। তাঁর রচনাগুলিতে এই ঘটনার বিষয়-বিষয় সারাংশ সম্পর্কে ধারণা রয়েছে৷
তবে, এই চিত্রের কাজগুলিতে বা এই বিষয়ে অন্যান্য ম্যানুয়াল এবং গবেষণামূলক গবেষণায়ও এই ঘটনার সারমর্ম প্রকাশ করা হয়নি। এটি আকর্ষণীয় বলে মনে হতে পারে যে 20 শতকের পঞ্চাশের দশকে প্রকাশিত শিক্ষাগত রেফারেন্স বইতে, পাশাপাশি 1990 সালের অনুরূপ বইতেও কোনও নিবন্ধ নেই।"শিক্ষা" ধারণার সংজ্ঞা।
ইস্যুটির প্রাসঙ্গিকতা
ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড প্রবর্তনের মাধ্যমে এই বিষয়টি বিবেচনা করার প্রয়োজনীয়তা দেখা দিয়েছে। এই নথিটি জ্ঞান অর্জনের চলমান প্রক্রিয়ার অবস্থানকে নিশ্চিত করে, যা ব্যক্তির দ্বারা তার সারা জীবন চালানো উচিত।
এবং তদনুসারে, শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং অন্যান্য দৃষ্টিকোণ থেকে এই ঘটনাটি ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন হয়ে উঠেছে।
ছাত্রদের শেখার কার্যক্রম: বিভিন্ন ফর্মুলেশন
ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, লেভ সেমেনোভিচ ভাইগোটস্কিই প্রথম এই সমস্যাটির প্রাসঙ্গিকতা নির্দেশ করেছিলেন। যাইহোক, তিনি এই সমস্যাটি বিস্তারিতভাবে বিকাশ করার সময় পাননি, তার অনুসারীদের জন্য কার্যকলাপের একটি বিস্তৃত ক্ষেত্র রেখে গেছেন৷
তার মতে, শেখার কার্যকলাপ হল পরামর্শদাতাদের নির্দেশনায় জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের একটি প্রক্রিয়া।
ধারণার এই ব্যাখ্যাটি আধুনিক সমাজের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে সম্পূর্ণরূপে পূরণ করে না, কারণ এটি সম্পূর্ণ শিক্ষাগত পথের সারাংশকে শুধুমাত্র তথ্য স্থানান্তর এবং সমাপ্ত আকারে হ্রাস করে। আধুনিক জীবনযাত্রার অবস্থা, দ্রুত বিকাশমান প্রযুক্তিগত অগ্রগতি, যা তথ্যের বিশাল স্তরগুলিকে অ্যাক্সেস করা সম্ভব করে তোলে, আজকের শিক্ষা থেকে শুধুমাত্র একটি তথ্যমূলক ফাংশনই নয়, একজন ব্যক্তির মধ্যে ব্যক্তিত্বের উন্নতির লক্ষ্যে স্বাধীন শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডের মৌলিক বিষয়গুলিও গড়ে তোলার প্রয়োজন হয়৷
ভাইগটস্কি, এই নিবন্ধে উল্লিখিত সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যার ক্লাসিক, তা সত্ত্বেও মতামত প্রকাশ করেছেন যেএকটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীর কেবল দক্ষতা এবং দক্ষতার জ্ঞানের আকারে ফলাফল পাওয়া উচিত নয়, তার ব্যক্তিত্বের রূপান্তরও করা উচিত। যাইহোক, এই ধারণাটি তার লেখায় আর বিকশিত হয়নি।
লার্নিং অ্যাক্টিভিটি হল কাজ, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জনের সার্বজনীন দক্ষতা অর্জন করে। এই সংজ্ঞাটি উদ্ভাবনী শিক্ষক এলকোনিন দিয়েছিলেন।
এই ঘটনার এই ব্যাখ্যা আমাদের সময়ের চাহিদার সাথে আরও বেশি সামঞ্জস্যপূর্ণ। যাইহোক, এই লেখক জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়াটিকে শুধুমাত্র একটি বয়স বিভাগের কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করেছেন - নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা৷
তিনি এই কাঠামোটি বেছে নিয়েছিলেন কারণ আট থেকে নয় বছর বয়সীরা জীবনের একটি অনন্য সময়ে থাকে যখন শেখা অন্যান্য মানবিক ক্রিয়াকলাপের চেয়ে অগ্রাধিকার পায়৷
তার অনুসারী ডেভিডভ গবেষণার সীমানা প্রসারিত করেছেন, জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়াটিকে সকল বয়সের শ্রেণীর মানুষের অস্তিত্বের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে স্বীকৃতি দিয়েছেন।
এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের সারাংশের সাধারণ বোঝার বিপরীতে, যা শিক্ষাকে নতুন তথ্য উপলব্ধির লক্ষ্যে যে কোনও ক্রিয়াকলাপ হিসাবে ব্যাখ্যা করে, এই দুই শিক্ষক বলেছিলেন যে কেবলমাত্র এমন কাজকে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ বলা যেতে পারে ছাত্রদের সার্বজনীন দক্ষতা. অর্থাৎ, সহজ ভাষায়, এই প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হল এমন একটি দক্ষতা অর্জনের উপর ফোকাস যা আপনাকে এটি চালিয়ে যেতে দেয়৷
শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশ
এছাড়া, শিক্ষা ক্ষেত্রের এই দুই বিশিষ্ট সোভিয়েত এবং রাশিয়ান ব্যক্তিত্ব যুক্তি দিয়েছিলেন যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি অবশ্যই সচেতনভাবে সঞ্চালিত হবে - এটি কেবল শিক্ষকদের ক্ষেত্রেই নয়, ছাত্রদের জন্যও প্রযোজ্য৷
শেখার কার্যকলাপের জন্য প্রেরণা এই ঘটনার গঠনের প্রথম উপাদান। এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, এর বিকাশের স্তর সমস্ত শিক্ষার মান নির্ধারণ করে৷
যদি কোনো শিশু কোনো শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে তার থাকার কারণ বুঝতে না পারে, তাহলে এই প্রতিষ্ঠানে অতিবাহিত বছরগুলো তার জন্য একটি প্রয়োজনীয় কর্তব্যে পরিণত হয়, যা তাকে যেকোনো মূল্যে পূরণ করতে হবে এবং স্কুল ছাড়ার পর, খারাপ স্বপ্নের মত ভুলে যাও।
অতএব, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রেরণা কতটা দৃঢ়ভাবে বিকশিত হয় তা নিয়ন্ত্রণ করা প্রতিটি পর্যায়ে প্রয়োজন।
স্কিমটির পরবর্তী লিঙ্ক, যা সাধারণত শিক্ষাবিদ্যার আধুনিক ম্যানুয়ালগুলিতে দেওয়া হয়, সেই মুহূর্তটি যখন আপনাকে প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে, শিক্ষা পাওয়ার ফলে কী ঘটবে, অর্থাৎ আপনি কেন জ্ঞান অর্জন করতে হবে?
এই উপাদানটিতে লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটা অবশ্যই বলা উচিত যে এই দুটি ঘটনাই মূলত একই প্রশ্নের উত্তর: শেখার প্রত্যাশিত ফলাফল কী? একমাত্র পার্থক্য হল কার্যগুলি বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করে লক্ষ্যগুলি নির্দিষ্ট করে। অর্থাৎ, কাঙ্ক্ষিত ফলাফল অর্জনের জন্য কী করা দরকার সে সম্পর্কে তারা ধারণা দেয়।
উল্লেখ করার মতো কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় রয়েছে। প্রথমত, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য শুধুমাত্র এককভাবে প্রয়োগ করতে হবে নাসংখ্যা শিক্ষার প্রতিটি স্তরের জন্য, দুটি ধরণের লক্ষ্য নির্ধারণ করা সর্বোত্তম: যেগুলি অদূর ভবিষ্যতে অর্জন করা যেতে পারে, এবং যেগুলি স্কুল পাঠ্যক্রমের বিভিন্ন অংশ অধ্যয়নের ফলে অর্জিত হয়৷
পরবর্তীটি একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের সম্পূর্ণ কোর্স সম্পূর্ণ করার আদর্শ ফলাফলের প্রতিনিধিত্ব করা উচিত। উপাদানটির সফল আত্তীকরণের জন্য, সেইসাথে জ্ঞান অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার বিকাশের জন্য, শিক্ষার্থীদের এই বা সেই বিষয়টি কেন পরিকল্পনায় উপস্থিত রয়েছে এবং সেইসাথে পুরোটি পাস করার লক্ষ্যগুলি কী তা সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করতে হবে। শৃঙ্খলা।
অনুশীলনে, এটি কোর্সের প্রতিটি বিষয়ের আগে একটি বিশেষ পরিচায়ক অংশ প্রবর্তন করে শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠনের মাধ্যমে করা যেতে পারে। এটা নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে পুরো ক্লাস নতুন বিষয়ের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য বুঝতে পারে।
তাত্ত্বিক চেতনা
শিক্ষার জন্য আধুনিক পদ্ধতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞান প্রদানের প্রয়োজনীয়তা একটি সমাপ্ত আকারে নয়, যার মধ্যে ছাত্রদের দ্বারা তাদের একটি সাধারণ পুনরুৎপাদন জড়িত, তবে তথাকথিত সমস্যাযুক্ত পদ্ধতির বাস্তবায়ন। অর্থাৎ, বিষয়বস্তু, লক্ষ্য এবং কাজগুলি আদর্শভাবে শিক্ষার্থীদের নিজেদের খুঁজে বের করতে হবে।
এই ধরনের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের একটি উচ্চ কাজ রয়েছে - নতুন প্রজন্মের মধ্যে আরও নিখুঁত চিন্তাভাবনা তৈরি করা - জ্ঞান অর্জনের বর্তমানে ব্যাপক প্রজনন মডেলের পরিবর্তে তাত্ত্বিক। অর্থাৎ, এই ক্ষেত্রে, দ্বি-স্তরের ফলাফল অর্জনের জন্য কাজ করা উচিত। শিক্ষাগত ক্ষেত্রে, এটি এমন একজন ব্যক্তিকে পাচ্ছে যিনি আরও শিক্ষা এবং পেশাদারের জন্য প্রয়োজনীয় মালিকজ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সহ কার্যক্রম। একটি নতুন ধরণের চিন্তাভাবনার প্রবর্তন হল একটি লক্ষ্য যা মানসিক স্তরে অর্জিত হয়৷
মনস্তত্ত্ব, শিক্ষাবিদ্যা, নৃতত্ত্ব, ইতিহাস এবং অন্যান্য জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের কার্যকলাপের ফলে এই ধরনের উদ্ভাবনের প্রয়োজনীয়তা সচেতনভাবে তৈরি করা হয়েছিল। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে আধুনিক জীবনের যে কোনও ঘটনাকে শুধুমাত্র একটি দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা উচিত নয়, তবে একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রয়োজন৷
উদাহরণস্বরূপ, বিজ্ঞানে সামাজিক নৃবিজ্ঞানের মতো একটি শাখা রয়েছে, যা মানব ইতিহাস এবং সংস্কৃতি অধ্যয়ন করে, নির্দিষ্ট কিছু ঘটনা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে, বিপ্লব এবং বিবর্তনের মতো নির্দিষ্ট প্রক্রিয়াগুলির সাধারণীকরণের উপর নির্ভর না করে, কিন্তু চেষ্টা করে। এই ভিত্তি থেকে এগিয়ে যান যে এই সমস্ত ঘটনার একটি কারণও হতে পারে মানুষের আচরণগত বৈশিষ্ট্য, যার মধ্যে রয়েছে তাদের মানসিকতা, বিশ্বাস, রীতিনীতি ইত্যাদি।
শিক্ষাবিদ্যাও একই ধরণের পথ অনুসরণ করার চেষ্টা করছে, জ্ঞানের সম্পর্কিত শাখাগুলির অর্জনগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, যেমন সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান ইত্যাদি।
মতবাদের বিভিন্নতা
এই অধ্যায়ে শেখার কার্যক্রমের পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করা হবে। এই সমস্যাটি শিক্ষাগত সাহিত্যেও খুব কম কভার করা হয়েছে। একটি নিয়ম হিসাবে, প্রায়শই জ্ঞান অর্জনের দিকে নয়, শেখার দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়, অর্থাৎ একজন শিক্ষকের কাজ। বিশেষ সাহিত্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পদ্ধতির বিভিন্ন শ্রেণিবিন্যাস প্রদান করে এমন অসংখ্য উপকরণে পরিপূর্ণ।
সাধারণত, প্রধানগুলি যেমন দৃশ্যমানতা, অ্যাক্সেসযোগ্যতা, শেখানো জ্ঞানের শক্তি এবং আরও অনেক কিছু। এটা বিশ্বাস করা হয় যে কোন একাডেমিক বিষয়ের শিক্ষাদানে তাদের উপস্থিত থাকা উচিত। একই সময়ে, শিক্ষার অন্য একটি বিষয়ের কার্যকলাপে প্রায় কোন মনোযোগ দেওয়া হয় না, নাম ছাত্র। কিন্তু, প্রায় ব্যতিক্রম ছাড়াই, সাম্প্রতিক দশকগুলিতে প্রকাশিত শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির ম্যানুয়ালগুলি এই প্রক্রিয়াটির দ্বিমুখী প্রকৃতির কথা বলে৷
অতএব, জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতি সম্পর্কে কয়েকটি কথা বলা মূল্যবান।
কীভাবে একজন শিক্ষার্থী শেখার ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে তৃতীয় লিঙ্কটি প্রয়োগ করতে পারে, অর্থাৎ শেখার ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারে?
অনেক বিশেষজ্ঞ যারা এই সমস্যাটির সাথে মোকাবিলা করেছেন তারা একমত যে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের প্রধান শ্রেণীবিভাগ নিম্নোক্ত। এই ক্রিয়াকলাপের সমস্ত পদ্ধতি অবশ্যই স্কুলছাত্রীদের দ্বারা জ্ঞানের স্বাধীন আত্তীকরণ এবং তথ্য প্রাপ্তিতে বিভক্ত করা উচিত, যা শিক্ষকের সহযোগিতায় পরিচালিত হয়।
ঘুরে, শিক্ষার্থীর স্বাধীন কাজকেও একটি তাত্ত্বিক উপাদানে ভাগ করা যেতে পারে, অর্থাৎ, নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তের প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত জ্ঞান, যেমন সংশ্লেষণ, ডিডাকশন বিশ্লেষণ, আনয়ন, এবং আরও অনেক কিছু এবং গবেষণা কার্যক্রম, যেমন পরীক্ষা-নিরীক্ষা যা শিক্ষার্থী নিজেই পরিচালনা করতে পারে এবং বিভিন্ন উৎস অধ্যয়ন করতে পারে। ওয়ার্ল্ড ওয়াইড ওয়েবে তথ্য অনুসন্ধানের দক্ষতা শিক্ষামূলক সাহিত্যের সাথে কাজ করার জন্যও দায়ী করা যেতে পারে।
এই পদ্ধতিটি শুধু আজকের শিক্ষকদের দ্বারাই বাদ পড়েনি, বরং এটি অন্যতম প্রধান পদ্ধতি হিসেবেও স্বীকৃত। আইনের সর্বশেষ সংস্করণেশিক্ষা সম্পর্কে, আধুনিক কম্পিউটার প্রযুক্তির ক্ষেত্রে শিশুদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রদানের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে বলা হয়। উদাহরণস্বরূপ, আজকের স্কুলের ছেলেমেয়েরা, হাতে লেখার অধ্যয়নের সমান্তরালে, একটি কম্পিউটার কীবোর্ডে টাইপ করার প্রাথমিক বিষয়গুলি দিয়ে যান। অতএব, ইন্টারনেটে প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধানের দক্ষতা গড়ে তোলার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কথোপকথনটিও অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক৷
একজন পরামর্শদাতার সাথে মিথস্ক্রিয়া
এই গোষ্ঠীর পদ্ধতিগুলির মধ্যে রয়েছে, শিক্ষামূলক বিষয় সম্পর্কিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা, এছাড়াও রিপোর্ট, প্রবন্ধ এবং অন্যান্য বিষয় সহ শ্রেণীকক্ষে কথা বলা। এটা অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে যে এই ধরনের কার্যকলাপ এখানে জ্ঞান অর্জনের একটি ফর্ম হিসাবে বিবেচিত হয়, নিয়ন্ত্রণ নয়। তবুও, যদি আমরা এই ক্রিয়াগুলিকে আরও যত্ন সহকারে বিশ্লেষণ করি তবে আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারি যে তাদের প্রক্রিয়াতে শিশুটি প্রয়োজনীয় দক্ষতাও অর্জন করে, যার অর্থ হল তার কার্যকলাপ একটি জ্ঞানীয় প্রকৃতির৷
নিরবিচ্ছিন্ন সহযোগিতা
শেখানো কার্যকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষকের কাজের সাথে এর বাধ্যতামূলক সম্পর্ক। এই সত্ত্বেও যে আজ শিক্ষার প্রধান লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সর্বাধিক স্বাধীনতা অর্জন করা প্রয়োজন, তবুও, পুরো প্রক্রিয়াটি তত্ত্বাবধানে এবং শিক্ষকদের বাধ্যতামূলক সহায়তায় পরিচালিত হয়।
এবং যেহেতু এটি তাই, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের সমস্ত রূপ শিক্ষার্থীর কার্যকলাপে স্থানান্তর করা যেতে পারে। এইভাবে, প্রধান ধরণের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলিকে নিম্নলিখিত বিভাগে বিভক্ত করা যেতে পারে: স্বতন্ত্র কাজ, যা এইভাবে করা যেতে পারেশ্রেণীকক্ষে, স্বাধীনভাবে, নিয়ন্ত্রণ এবং অন্যান্য কাজ করার সময়, ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দেওয়ার সময় এবং বাড়িতে, বাড়ির কাজ প্রস্তুত করার সময়।
যেমন বারবার বলা হয়েছে, এই ধরনের জ্ঞান অর্জনের বিকাশই শিক্ষা সংক্রান্ত আইনের সর্বশেষ সংস্করণের পাশাপাশি ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছে।
এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে শেখার এবং শেখার ক্রিয়াকলাপ একটি একক সমগ্রের দুটি অংশ।
একের পর এক
একজন শিক্ষার্থী এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পরবর্তী ধরনের মিথস্ক্রিয়া হল তথাকথিত স্বতন্ত্র শিক্ষা, যখন একটি শিশু একজন পরামর্শদাতার সাথে মিলেমিশে কাজ করে। এই ধরনের জ্ঞান অর্জন ঐতিহ্যগত পাঠের সময়ও ঘটে, যখন শিক্ষার্থীরা শিক্ষককে প্রশ্ন করে, এবং শিক্ষক, পালাক্রমে, নতুন বিষয়ের অবোধ্য মুহূর্তগুলি তাদের ব্যাখ্যা করেন।
তবে, আধুনিক অনুশীলনে এই ধরনের কার্যকলাপের জন্য সর্বনিম্ন সময় দেওয়া হয়। এটি ক্লাসে বরং বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীর কারণেও। শিক্ষকদের প্রতিটি শিশুর প্রতি যথেষ্ট মনোযোগ দেওয়ার সুযোগ নেই। তবুও, স্কুলগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এই ধরনের সংগঠনের জন্য পৃথক পরামর্শ হিসাবে প্রদান করে, সেইসাথে পিছিয়ে পড়া শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাথে কাজ করে (এর সংশোধন)।
যদি আমরা কেবল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানই নয়, অন্যদেরও বিবেচনা করি, তবে স্বতন্ত্র পাঠের একটি বড় অংশ নিয়ে শিক্ষা প্রক্রিয়ার নির্মাণের একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল সংগীত বিদ্যালয়। তাদের অনেক আছেবিষয়গুলি একজন শিশুর সাথে একজন শিক্ষকের কাজের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে৷
সংগীত শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে অনুরূপ একটি সিস্টেম বিদ্যমান - স্কুল এবং প্রতিষ্ঠানে৷
মূলধারার বিদ্যালয়ে এ ধরনের অনুশীলনের অভাব এক অর্থে শিক্ষকদের প্রতি শিশুদের প্রায়ই নেতিবাচক মনোভাবের কারণ। শিক্ষককে শুধুমাত্র একজন "কমান্ডার", "সুপারভাইজার" এবং আরও অনেক কিছু হিসাবে বিবেচনা করা হয়। ব্যক্তিগত দীর্ঘমেয়াদী যোগাযোগের সাথে, প্রক্রিয়াটি প্রায়শই আরও বন্ধুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। শিক্ষককে আর এতটা প্রতিকূল মনে করা হয় না, এবং জ্ঞান অর্জনই আবেগগতভাবে অভিযুক্ত হয়ে যায়।
মূলধারার স্কুলে ব্যক্তিগত শিক্ষা
তবে, সাধারণ প্রতিষ্ঠানে, শিক্ষার্থীর এই ধরনের শিক্ষা গ্রহণের অধিকার রয়েছে। অভিভাবকদের শুধুমাত্র প্রতিষ্ঠানের পরিচালককে সম্বোধন করে একটি আবেদন লিখতে হবে, যেখানে তারা কেন ছেলে বা মেয়েকে শ্রেণীকক্ষে বা বাড়িতে পৃথকভাবে শিক্ষিত করা উচিত তা যুক্তিযুক্ত করতে হবে৷
একটি নিয়ম হিসাবে, প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণত এই ফর্মটিতে স্যুইচ করে, সেইসাথে যারা, এক বা অন্য কারণে, একটি বা একাধিক শৃঙ্খলায় অন্যদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পিছিয়ে থাকে। যাইহোক, আইনে বলা হয়েছে যে একজন শিশু যে পেশাগতভাবে খেলাধুলায় জড়িত এবং প্রায়শই বিভিন্ন প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করে সেও এই ধরণের শিক্ষামূলক পরিষেবার জন্য আবেদন করতে পারে। আইনে একটি ধারাও রয়েছে যা বলে যে অন্য শিশুরা স্বতন্ত্র শিক্ষার উপর নির্ভর করতে পারে৷
অভ্যাস দেখিয়েছে যে এই ধরনের শিক্ষা স্কুলের বাচ্চাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় শিক্ষা প্রদান করা সম্ভব করে তোলেস্বাধীনতা এবং প্রথাগত ক্লাস-পাঠ পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করার সময় শিশুর অনুশীলন এবং অন্যান্য কাজগুলি পরীক্ষা ও পর্যবেক্ষণের জন্য শিক্ষক যে পরিমাণ মনোযোগ দেন তা এই জাতীয় যত্নের চেয়ে বহুগুণ বেশি৷
সম্মিলিত ধরনের জ্ঞান অর্জন
শেখার ক্রিয়াকলাপের পরবর্তী রূপ হল ছোট দলে এর বাস্তবায়ন। শ্রেণীকক্ষে কাজ সংগঠিত করার এই ব্যবস্থাটি এই মুহূর্তে সবচেয়ে কম উন্নত। যাইহোক, এই ধরণের কার্যকলাপ বাস্তবায়নের প্রথম প্রচেষ্টা 20 শতকের ত্রিশের দশকে সোভিয়েত ইউনিয়নে পরিচালিত হয়েছিল। তারপরে, একটি পদ্ধতি অনুসারে, ক্লাসের সমস্ত শিক্ষার্থীকে ছোট দলে বিভক্ত করা হয়েছিল, যারা একটি নতুন বিষয়ের বিভিন্ন অংশে আয়ত্ত করেছিল এবং তারপরে অর্জিত জ্ঞান অন্যদের কাছে প্রেরণ করেছিল। নিয়ন্ত্রণের ক্ষেত্রেও তাই ছিল। এই ধরনের শেখার কার্যকলাপ খুব ভাল ফলাফল দিয়েছে, এবং শেখার গতি বেশ উচ্চ ছিল। কাজের এই ফর্মটি কখনও কখনও আধুনিক পাঠে উপস্থিত থাকে, তবে প্রায়শই নিয়মের ব্যতিক্রম হিসাবে।
এদিকে, এটি একটি ছাত্রের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের এই ধরনের সংগঠন, অন্য কোনটির মতো নয়, যা দলের অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগাযোগ করার, কমরেডদের মতামত শোনার ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে। সমস্যার একটি সাধারণ সমাধান, ইত্যাদি।
প্রক্রিয়ার শেষ উপাদান
শিশুর শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনায়, যা শিক্ষাবিজ্ঞানের অনেক ম্যানুয়ালগুলিতে উপস্থাপিত হয়, এই জাতীয় কাজের শৃঙ্খলের চূড়ান্ত লিঙ্কটি হ'ল আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং পরবর্তী স্ব-মূল্যায়ন। এটা স্বাধীনজ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় নিজের কার্যকলাপ সংশোধন করা সমস্ত কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ গঠনের মাধ্যমে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার ক্ষমতার মাত্রা বিচার করা যায়।
শিক্ষা কার্যক্রমের ফলাফল, চূড়ান্ত এবং মধ্যবর্তী উভয়ই, শিশুর দ্বারা বিশ্লেষণ করা উচিত। এর মানে হল যে তাকে আদর্শের সাথে যা অর্জন করা হয়েছে তার তুলনা করতে হবে, যা লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলিতে নির্ধারিত রয়েছে।
শিক্ষা কার্যক্রমের গঠন অবিলম্বে ঘটে না, তবে তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময় লাগে, স্কুল কোর্সের পুরো সময়ের সমান।
শিশু ধীরে ধীরে স্বাধীনভাবে শেখার বিভিন্ন উপাদান পরিচালনা করতে শুরু করে। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কাজ কার্যকর হওয়ার জন্য, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের জন্য শিশুকে সঠিকভাবে প্রস্তুত করা গুরুত্বপূর্ণ। এটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের ক্লাস এবং বাড়িতে শিশুর লালন-পালন এবং শিক্ষা উভয়ই হতে পারে।
বিশেষজ্ঞরা বলছেন যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, ছোট ছাত্রদের খারাপ আচরণ এবং খারাপ পারফরম্যান্স, এবং কখনও কখনও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রদের, তারা শেখার জন্য অপর্যাপ্তভাবে উন্নত প্রবণতা নিয়ে স্কুলে গিয়েছিল।
দৃষ্টিকোণ এছাড়াও, শিশু যে শেখার জন্য প্রস্তুত তার একটি প্রমাণ হল তার কৃতিত্বের মূল্যায়নের প্রতি তার প্রতিক্রিয়া।
একটি নিয়ম হিসাবে, প্রি-স্কুল বয়সে শিক্ষাগত কার্যক্রমের অপর্যাপ্ত ভিত্তি গড়ে ওঠে, প্রায়শই তারা তথাকথিত মানবিক পদ্ধতির ফলাফল। পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদরা শিশুকে তিরস্কার করতে, তাকে বলতে ভয় পান যে এক্ষেত্রে সে অন্যায় করছে ইত্যাদি। এই ধরনের ভাল উদ্দেশ্য, সেইসাথে পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের অত্যধিক উদারতা, সঠিকভাবে শিশুর শেখার প্রতিরোধ ক্ষমতার কারণ।
উপসংহার
লার্নিং অ্যাক্টিভিটি শিক্ষাবিদ্যার একটি মূল ধারণা।
এই নিবন্ধটি এটি, এর গঠন এবং প্রকার সম্পর্কে তথ্য প্রদান করেছে। এবং এছাড়াও, এই ঘটনার ইতিহাস থেকে কিছু আকর্ষণীয় তথ্য উপস্থাপন করা হয়েছে।
