এই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি মোটামুটি চিত্তাকর্ষক তালিকা রয়েছে যা বিভিন্ন গবেষকদের মতে, একজন শিক্ষকের তার অস্ত্রাগারে থাকা উচিত। তাদের সবাই শিক্ষাগত। এই ধারণাটি শিক্ষকের আদর্শ, অর্থ এবং মান অভিযোজনগুলিকে যথেষ্ট পরিমাণে চিহ্নিত করে। একই সময়ে, এটি শিক্ষকের কার্যকলাপের সারাংশ নির্ধারণ করে। এটি নির্দেশ করে যে তিনি কিসের জন্য কাজ করছেন, তিনি নিজের জন্য কোন কাজগুলি সেট করেন এবং কাজগুলি সমাধান করার জন্য তিনি কোন পদ্ধতি বেছে নেন৷
ধারণার সংজ্ঞা
শিক্ষকের শিক্ষাগত অভিযোজন বলতে আমরা কী বুঝি? এটি হল পেশার প্রেরণা, যার প্রধান দিক হল ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশ। টেকসই শিক্ষাগত অভিযোজন হিসাবে একটি জিনিস আছে. এটি একজন শিক্ষক হওয়ার, তাদের ক্ষেত্রে পেশাদার হওয়ার এবং থাকার আকাঙ্ক্ষাকে নির্দেশ করে। একটি স্থিতিশীল শিক্ষাগত অভিযোজন শিক্ষককে কাজে উদ্ভূত অসুবিধা এবং বাধাগুলি অতিক্রম করতে সাহায্য করে। একই সঙ্গে কথা বলছেনতার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, এটি তার পেশাদার কার্যকলাপ জুড়ে নিজেকে প্রকাশ করে। কিছু শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, এই অভিযোজন শুধুমাত্র একজন বিশেষজ্ঞের যুক্তি এবং উপলব্ধি নির্ধারণ করে না। তিনি একজন ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষকের অভিব্যক্তি।
শিক্ষাগত অভিযোজনের বিকাশ অনুপ্রেরণার পরিবর্তনের সাথে ঘটে। এটি ঘটে যখন শিক্ষক তার কাজের বিষয়ের দিকে মনোনিবেশ করা বন্ধ করেন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রে এবং ছাত্রের ব্যক্তিত্বের প্রতি আগ্রহ দেখান৷
পেশাগত উন্নয়ন
একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের শিক্ষাগত অভিযোজন গঠনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে যায়। একজন বিশেষজ্ঞের দ্বারা সর্বোচ্চ স্তর অর্জন, একটি নিয়ম হিসাবে, সেই পেশাদার এবং মূল্যবান ক্ষেত্রগুলির বিকাশের সাথে ঘটে যা তার দক্ষতা আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে।
উপরন্তু, শিক্ষাগত অভিযোজন হল যা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বকে সৃজনশীল হতে এবং কাজের প্রতি বিবেকপূর্ণ মনোভাব থাকতে উৎসাহিত করে। একজন বিশেষজ্ঞ হওয়ার প্রাথমিক পর্যায়ে, এটি তার এখনও অপর্যাপ্তভাবে উন্নত দক্ষতা এবং ক্ষমতার জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে সক্ষম। একই সময়ে, একটি ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিযোজনের অভাব পেশাদার পতনের দিকে নিয়ে যেতে পারে। কখনও কখনও এই ঘটনাটি ইতিমধ্যে বিদ্যমান দক্ষতার স্তরের ক্ষতির কারণ হয়৷
পেশাগত এবং শিক্ষাগত অভিযোজনের বিকাশ ঘটে সাধারণ বিশেষকে ব্যক্তির মধ্যে স্থানান্তরের মাধ্যমে। একজন শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয় গুণাবলী ট্রানজিটিভ। সময়তারা তাদের কাজের কার্যকলাপে পেশাদারিত্বের বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে চলে যায়৷
শিক্ষাগত অভিযোজন বিকাশের সর্বোত্তম এবং সবচেয়ে কার্যকর উপায় হল স্ব-শিক্ষা কার্যক্রম। তাদের সাহায্যে, শিক্ষক বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রাপ্ত জ্ঞান প্রসারিত করেন। এটি শিক্ষককে তার পেশাদার ভূমিকা সৃজনশীলভাবে আয়ত্ত করতে সাহায্য করে, যা ভবিষ্যতে তার পর্যাপ্ত কর্মক্ষমতার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলবে।
একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত অভিযোজন তার গঠনের নিম্নলিখিত পর্যায়ে যায়:
- প্রেরণাদায়ক। এই সময়ের মধ্যে, ভবিষ্যত পেশার পছন্দ এবং শ্রমের উদ্দেশ্য গঠন করা হয়।
- ধারণাগত। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অভিযোজনের এই পর্যায়ে, নির্বাচিত বিশেষত্বের অর্থ এবং বিষয়বস্তু প্রকাশিত হয়। পেশাদার স্ব-উন্নতি প্রোগ্রামগুলির প্রকল্পের বিকাশের সাথে সমান্তরালভাবে অনুরূপ প্রক্রিয়া চলছে। তাদের বিষয়বস্তু ব্যক্তিত্ব বিকাশের বিদ্যমান স্তরের নির্ণয়ের উপর ভিত্তি করে।
- প্রকল্প বাস্তবায়ন। এই পর্যায়ে ব্যবহারিক স্ব-উন্নতি কার্যক্রম অন্তর্ভুক্ত।
- রিফ্লেক্সিভ-ডায়াগনস্টিক। এই পর্যায়ে, মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত ডায়াগনস্টিকগুলি সঞ্চালিত হয়, ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করা হয় এবং প্রয়োজনে স্ব-উন্নতি প্রোগ্রামটি সামঞ্জস্য করা হয়। এই সবই শিক্ষককে শিক্ষাগত উৎকর্ষের সর্বোচ্চ স্তর অর্জন করতে দেয়৷
এই প্রতিটি ধাপের উত্তরণ ব্যক্তির পেশাগত বিকাশে উল্লেখযোগ্য গুণগত পরিবর্তন এনে দেয়।
মনস্তাত্ত্বিক দিক
একজন শিক্ষকের কাজতার কাছ থেকে সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য একটি ধ্রুবক প্রস্তুতির প্রয়োজন, সেইসাথে সর্বোত্তম এবং একই সাথে অ-তুচ্ছ সমাধানের সন্ধান যা অ-মানক পেশাদার পরিস্থিতি সমাধান করতে পারে। শিক্ষক শিশুদের সাথে যোগাযোগ করেন, যাদের প্রত্যেকেরই স্বতন্ত্র স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই কারণেই তার সফল কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গ্যারান্টি হবে উচ্চ এবং একই সাথে ব্যক্তির ক্রমাগত বিকাশশীল সম্ভাবনা।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অভিযোজন, বেশিরভাগ গবেষকদের মতে, একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট গুণাবলীর প্রতিনিধিত্ব করে। তারা চরিত্রের মনস্তাত্ত্বিক মেকআপ নির্ধারণ করে, যা নিম্নলিখিতটিতে প্রকাশিত হয়েছে:
- গতিশীল প্রবণতা;
- অর্থপূর্ণ উদ্দেশ্য;
- প্রধান জীবন অভিযোজন;
- মানুষের "প্রয়োজনীয় শক্তির" গতিশীল সংগঠন।
আসুন এই ধারণাগুলো আরও বিশদে বিবেচনা করা যাক।
গতিশীল প্রবণতা
S. L রুবিনস্টাইন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের অভিযোজন সম্পর্কে তার উপলব্ধি প্রকাশ করেছেন। এই ধারণা দ্বারা, তিনি কিছু গতিশীল প্রবণতাকে বোঝাতে চেয়েছিলেন যা মানুষের কার্যকলাপের উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করে এবং এর লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করে। এই ক্ষেত্রে, দিকনির্দেশনা দুটি আন্তঃসম্পর্কিত মুহূর্ত নিয়ে গঠিত:
- বিষয়বস্তু;
- পরিচালনা উৎস।
অর্থপূর্ণ উদ্দেশ্য
A. N. লিওনটিভ বিশ্বাস করতেন যে ব্যক্তিত্বের মূল হল শ্রেণিবদ্ধ এবং অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল দিকনির্দেশের একটি ব্যবস্থা। তারা মানুষের কার্যকলাপের প্রধান চালক। এর মধ্যে কিছু উদ্দেশ্য অর্থবহ। তারাএকজন পেশাদারকে কাজ করতে উত্সাহিত করুন, এটি একটি নির্দিষ্ট দিকনির্দেশনা দিন। অন্যান্য উদ্দেশ্যগুলি প্রেরণাদায়ক কারণগুলির সমস্যার সমাধান করে। অনুপ্রেরণা এবং অর্থ গঠনের ফাংশনগুলির বন্টন আমাদের মূল মানদণ্ডটি বুঝতে দেয় যা একজন ব্যক্তিকে তার কার্যকলাপের দিকে পরিচালিত করে। এটি উদ্দেশ্যগুলির বিদ্যমান অনুক্রম দেখা সম্ভব করে তোলে৷
জীবন অভিযোজন
L. I এর মতে Bozovic, প্রতিটি ব্যক্তির প্রভাবশালী উদ্দেশ্য একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম আছে. তারা ব্যক্তিত্বের অবিচ্ছেদ্য কাঠামোর প্রধান মানদণ্ড। এই পদ্ধতির প্রেক্ষিতে, একজন ব্যক্তি তার আচরণকে বিভিন্ন উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে সংগঠিত করে। প্রথমত, সে তার ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য বেছে নেয় তার পরে, সে তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করে, অবাঞ্ছিত দমন করে, যদিও শক্তিশালী, উদ্দেশ্য। এই ধারণা অনুসারে শিক্ষাগত অভিযোজনের কাঠামোতে এই জাতীয় উদ্দেশ্যগুলির তিনটি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। তাদের মধ্যে মানবতাবাদী, সেইসাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক।
কার্যক্রমের গতিশীল সংগঠন
শুধু প্রেরণামূলক শিক্ষা ব্যবহার করে শিক্ষাগত অভিযোজনের সম্পূর্ণ বিবরণ দেওয়া অসম্ভব। তারা এই ধারণার সারাংশের একটি পক্ষ মাত্র। উপরন্তু, এই ধরনের একটি সিস্টেম আপনাকে মানুষের কার্যকলাপ এবং আচরণের দিক নির্ধারণ করতে দেয়। এটি তাকে অভিমুখী করে এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতা নির্ধারণ করে। এটি শিক্ষকের কার্যকলাপের গতিশীল সংগঠন।
আত্ম-বাস্তবতার জন্য প্রচেষ্টা
L. M-এর রচনাগুলিতে শিক্ষাগত অভিযোজনের ধারণাটিও বিবেচনা করা হয়েছিল। মিতিনা। তিনি অবিচ্ছেদ্য এক হিসাবে এটি একক আউটএকজন শিক্ষকের বৈশিষ্ট্য।
L. M এর মতে মিতিনা, শিক্ষকের শিক্ষাগত অভিযোজনের একটি সূচক হল পেশাগত কার্যকলাপের ক্ষেত্রে স্ব-বাস্তবকরণের জন্য তার ইচ্ছা। এটি তার স্তরের বিকাশ এবং উন্নতি করার জন্য একজন বিশেষজ্ঞের ইচ্ছায় প্রকাশ করা হয়। অনেকাংশে, শিক্ষাগত কাজের এই অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্যটি সবচেয়ে "কার্যকর" শিক্ষকদের জন্য একটি চমৎকার অনুপ্রেরণা হয়ে ওঠে। এই ক্ষেত্রে, আমরা সেই স্ব-বাস্তবকরণের কথা বলছি, যার সংজ্ঞার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের বিকাশকে উন্নীত করা, এবং কেবল তাদের অভ্যন্তরীণ জগত নয়৷
ব্যক্তিগত বৃদ্ধির উদ্দেশ্য
L. M মিতিনা বিশ্বাস করেন যে কোনও ব্যক্তির নিজের প্রতি ফোকাস এতটা দ্ব্যর্থহীন নয়। এটির একটি অহংবোধ এবং একটি অহংকেন্দ্রিক প্রসঙ্গ উভয়ই রয়েছে। একই সময়ে, অভিযোজন হল আত্ম-উপলব্ধির একটি অভিব্যক্তি, এবং সেইজন্য, আশেপাশের মানুষের স্বার্থে আত্ম-উন্নয়ন এবং স্ব-উন্নতি।
L. M এর মূল উদ্দেশ্যের মধ্যে মিতিনা দুটি দিক চিহ্নিত করে:
- অত্যন্ত পেশাদার, যা শিক্ষকের বর্তমান সমস্যার সাথে জড়িত;
- বিস্তৃত-পরিসরের উন্নতি যা শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক বিকাশের উপর ফোকাস করে এবং নির্দিষ্ট টাস্ক নয়।
একজন শিশুর উপর একজন বিশেষজ্ঞের শিক্ষাগত ফোকাসের মূল লক্ষ্য, একই সাথে, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে নিজেকে, মানুষ এবং তাদের চারপাশের বিশ্বকে জানার জন্য প্রেরণা তৈরি করা।
অনুক্রমিক কাঠামো
শিক্ষাগত অভিযোজন হতে পারেসংকীর্ণ এবং বিস্তৃতভাবে দেখা। প্রথম ক্ষেত্রে, এটি একটি পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্য গুণ যা বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের গঠনে একটি প্রভাবশালী স্থান দখল করে। একই সময়ে, শিক্ষাগত অভিযোজন শিক্ষকের স্বতন্ত্র মৌলিকত্ব নির্ধারণ করে।
বৃহত্তর অর্থে, একজন বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিগত গুণাবলীকে মানসিক-সম্পূর্ণ সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা ব্যক্তির মূল উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণীবদ্ধ কাঠামোকে সংজ্ঞায়িত করে। তাদের ধন্যবাদ, শিক্ষক যোগাযোগে এবং তাদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে এই ধরনের সম্পর্ক স্থাপন করতে চায়।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দিকে অনুক্রমিক কাঠামো উপস্থাপন করা হয়েছে:
- শিক্ষার্থীর দিকে মনোনিবেশ করা হয়েছে। এটি তার ব্যক্তিত্বের বিকাশে প্রেম এবং আগ্রহের পাশাপাশি যত্ন এবং সহায়তার সাথে জড়িত। একই সময়ে, পেশাদার তার ছাত্রের ব্যক্তিত্বের স্ব-বাস্তবতা সর্বাধিক করার জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করে।
- নিজের প্রতি মনোযোগ দিন। এই অনুপ্রেরণাটি শিক্ষাগত কাজের ক্ষেত্রে আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-উন্নতির জন্য মানুষের প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত৷
- শিক্ষকের মনোযোগ তার পেশার বিষয়ের দিকে। এই দিকটি বিষয়ের বিষয়বস্তুকে বোঝায়।
উপরে নির্দেশিত শিক্ষাগত অভিযোজনের কাঠামোতে, প্রভাবশালী কারণগুলি প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির ভাগ এবং স্থান৷
ব্যক্তিগত অভিযোজনের প্রকার
শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার শ্রেণীবিভাগ এই ধারণাগুলিকে ক্রিয়াকলাপের মূল কৌশল অনুসারে গ্রুপ করে। এর উপর ভিত্তি করেনিম্নলিখিত ধরনের অভিযোজন পার্থক্য করুন:
- সত্যিই শিক্ষাগত;
- আনুষ্ঠানিক-শিক্ষাগত;
- মিথ্যা-শিক্ষাগত।
এই তিনটি বিকল্পের মধ্যে শুধুমাত্র প্রথমটি শিক্ষককে তাদের পেশাগত কার্যকলাপে সর্বোচ্চ ফলাফল অর্জন করতে দেয়। সত্যিকারের শিক্ষাগত অভিযোজনের মূল উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর প্রতি আগ্রহ।
P ফেস্টিনগার ছাত্রদের কর্মক্ষমতা সম্পর্কে তাদের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শিক্ষকদের একটি শ্রেণিবিন্যাস প্রস্তাব করেছেন, যেমন:
- শিক্ষার্থীর ফলাফলের সাথে তার পূর্ববর্তী অর্জনের তুলনা করে উপসংহার। অর্থাৎ, এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র আপেক্ষিক আদর্শ নির্ধারণ করেন।
- অন্যান্য লোকেদের ফলাফলের সাথে শিক্ষার্থীর ফলাফলের তুলনা করার উপর ভিত্তি করে উপসংহার। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক সামাজিক আপেক্ষিক নিয়ম প্রয়োগ করেন।
প্রথম ক্ষেত্রে, একজন ব্যক্তির বিকাশ বিবেচনা করে শিক্ষক কিছু সময়ের পরিপ্রেক্ষিতে একটি তুলনা করেন। অর্থাৎ এখানে উন্নয়ন অভিমুখী নীতি কাজ করে। দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, অন্যান্য ব্যক্তির সাথে পারফরম্যান্স বিবেচনা করা হয়। শিক্ষক তার সিদ্ধান্তে তার দ্বারা পরিচালিত হয়৷
এটি প্রমাণিত হয়েছে যে যে শিক্ষকরা "উন্নয়ন" নীতির ভিত্তিতে তাদের সিদ্ধান্তে উপনীত হন তারা শিক্ষাগত অর্জনের কারণগুলির পরিবর্তনের দিকে মনোযোগ দেওয়ার সম্ভাবনা অনেক বেশি। তাদের জন্য, ছাত্রের অধ্যবসায় এবং অধ্যবসায় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।
কর্মক্ষমতা-ভিত্তিক শিক্ষকদের জন্য, প্রবণতা এবং বৈশিষ্ট্যগুলি বেশি গুরুত্বপূর্ণস্কুলছাত্রী এ কারণেই এই ধরনের শিক্ষাবিদরা বিশ্বাস করেন যে তারা শিক্ষার্থীর অগ্রগতি এবং তার ভবিষ্যত পেশাগত ক্যারিয়ার সম্পর্কে দীর্ঘমেয়াদী পূর্বাভাস দিতে পারেন। অন্য কথায়, উভয় প্রকারের শিক্ষকরা সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে তাদের শিক্ষার্থীদের সাফল্যকে শক্তিশালী করে। প্রাক্তনরা কীভাবে শ্রেণীকক্ষে বা একটি অধ্যয়ন গ্রুপে ভাল সম্পর্ক স্থাপন এবং বজায় রাখা যায় তা নিয়ে বেশি উদ্বিগ্ন, যখন পরবর্তীরা তাদের নিজস্ব পেশাগত ক্যারিয়ারের পরিকল্পনা করতে পছন্দ করে।
পারফরম্যান্স-ভিত্তিক শিক্ষাবিদরা যখন ছাত্রদের গড় ছাড়িয়ে যায় তখন তাদের প্রশংসা করে। এবং শিশুর একাডেমিক কর্মক্ষমতা হ্রাস পেতে শুরু করলেও এটি ঘটে। যে শিক্ষকরা উন্নয়নের দিকে মনোনিবেশ করেন তাদের ছাত্রদের প্রশংসা করেন এমনকি সবচেয়ে কম লক্ষণীয় সাফল্যের সাথেও। এই ধরনের পেশাদারদের দ্বারা পয়েন্টে কোনো হ্রাস করা হয় না।
ডি. রেইসের তত্ত্ব অনুসারে, এই ধরনের শিক্ষকদের X এবং Y টাইপ হিসাবে মনোনীত করা হয়েছে। তাদের মধ্যে প্রথমটি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য সবার আগে চেষ্টা করে। একই সময়ে, এই ধরনের শিক্ষক সামাজিক এবং মানসিক কারণের উপর নির্ভর করে। টাইপ এক্স শিক্ষক একটি নমনীয় প্রোগ্রাম অনুযায়ী শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন। এটি শুধুমাত্র একটি বিষয়বস্তুর মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। এই ধরনের পেশাদার একটি পাঠ পরিচালনার একটি স্বাচ্ছন্দ্যপূর্ণ পদ্ধতি, যোগাযোগের একটি বন্ধুত্বপূর্ণ এবং আন্তরিক টোন, সেইসাথে প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়৷
টাইপ ওয়াই শিক্ষক শুধুমাত্র শিশুদের মানসিক বিকাশে আগ্রহী। তিনি কখনই পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু থেকে বিচ্যুত হন না এবং শিক্ষার্থীদের উপর উচ্চ মান স্থাপন করে কাজ করেন।প্রয়োজনীয়তা এই ধরনের শিক্ষক বিচ্ছিন্নতা বজায় রাখেন, এবং শিশুদের প্রতি তার দৃষ্টিভঙ্গি সম্পূর্ণরূপে পেশাদার হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে।
