ডিডাকটিক্স (গ্রীক "ডিডাক্টিকস" থেকে - "শিক্ষা") হল শিক্ষাগত জ্ঞানের একটি শাখা যা শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষা এবং শিক্ষার সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে (শিক্ষাবিদ্যার প্রধান বিভাগগুলি)। শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান হল সম্পর্কিত শৃঙ্খলা, একে অপরের কাছ থেকে ধারণাগত যন্ত্রপাতি, গবেষণা পদ্ধতি, মৌলিক নীতি ইত্যাদি ধার করা। এছাড়াও, বিশেষ শিক্ষাবিদ্যার শিক্ষাতত্ত্বের মূল বিষয়গুলি, যার লক্ষ্য শিশুদের শিক্ষাদান এবং উন্নয়নমূলক অসামঞ্জস্যের সাথে শিক্ষিত করার প্রক্রিয়া, তাদের নিজস্ব বিশেষত্ব রয়েছে৷
ধারণার পার্থক্য
শিক্ষাতত্ত্বের মূল ধারণাগুলির মধ্যে একটি হল শেখার ধারণা এবং এর উপাদানগুলি - শেখা এবং শেখানো, সেইসাথে শিক্ষার ধারণা। পার্থক্যের প্রধান মাপকাঠি (যেমন শিক্ষাবিজ্ঞান এটিকে শিক্ষাশাস্ত্রে সংজ্ঞায়িত করে) লক্ষ্য এবং উপায়ের অনুপাত। সুতরাং, শিক্ষাই লক্ষ্য, শিক্ষাই এই লক্ষ্য অর্জনের মাধ্যম।
পরিবর্তনে, শেখার মধ্যে শিক্ষণ এবং শেখার মতো উপাদান অন্তর্ভুক্ত থাকে। শিক্ষকতা হল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের শিক্ষকের পদ্ধতিগত দিকনির্দেশনা -এই কার্যকলাপের সুযোগ এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ। শিক্ষাদান হল শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া। এতে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ (নির্দেশ, নিয়ন্ত্রণ) এবং ছাত্রদের নিজেদের কার্যকলাপ উভয়ই অন্তর্ভুক্ত। একই সময়ে, শেখার প্রক্রিয়াটি শিক্ষকের সরাসরি নিয়ন্ত্রণ (শ্রেণীকক্ষে) এবং স্ব-শিক্ষার আকারে উভয়ই ঘটতে পারে।
প্রধান কাজ
আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে, নিম্নলিখিত কাজগুলিকে আলাদা করার প্রথা রয়েছে:
- শেখার প্রক্রিয়ার মানবীকরণ,
- শিক্ষা প্রক্রিয়ার পার্থক্য এবং পৃথকীকরণ,
- অধ্যয়ন করা শাখাগুলির মধ্যে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের গঠন,
- শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন,
- মানসিক ক্ষমতার বিকাশ,
- একজন ব্যক্তির নৈতিক ও স্বেচ্ছামূলক গুণাবলীর গঠন।
এইভাবে, শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাবিজ্ঞানের কাজগুলোকে দুটি প্রধান দলে ভাগ করা যায়। একদিকে, এগুলি শেখার প্রক্রিয়া এবং এর বাস্তবায়নের শর্তগুলি বর্ণনা এবং ব্যাখ্যা করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; অন্যদিকে, এই প্রক্রিয়ার সর্বোত্তম সংগঠনের বিকাশের জন্য, নতুন প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা এবং প্রযুক্তি।
শিক্ষাতত্ত্বের মূলনীতি
শিক্ষাবিদ্যায়, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ার লক্ষ্য ও নিদর্শন অনুসারে বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক ফর্ম এবং শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক নীতিগুলি।
এই নীতিগুলি কে.ডি. উশিনস্কি, ইয়া. এ. কোমেনিয়াস এবং অন্যান্যদের ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি৷ একই সময়ে, আমরা একচেটিয়াভাবে বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক ধারণাগুলি সম্পর্কে কথা বলছি যার উপর শিক্ষাবিদ্যার শিক্ষাতত্ত্ব ভিত্তি করে৷ সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, ইয়া. এ.কোমেনিয়াস শিক্ষাতত্ত্বের তথাকথিত সুবর্ণ নিয়ম প্রণয়ন করেছিলেন, যার অনুসারে শিক্ষার্থীর সমস্ত ইন্দ্রিয়গুলি শেখার প্রক্রিয়ায় জড়িত হওয়া উচিত। পরবর্তীকালে, এই ধারণাটি মূল বিষয়গুলির মধ্যে একটি হয়ে ওঠে যার উপর শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাতত্ত্ব নির্ভর করে৷
নির্দেশিকা:
- বিজ্ঞান,
- শক্তি,
- অভিগম্যতা (সম্ভাব্যতা),
- চেতনা এবং কার্যকলাপ,
- তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে লিঙ্ক,
- পদ্ধতিগত এবং ধারাবাহিক
- দৃশ্যমানতা।
বৈজ্ঞানিক নীতি
এটির লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের একটি জটিল গঠন করা। নীতিটি শিক্ষাগত উপাদান বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায় প্রয়োগ করা হয়, এর প্রধান ধারণাগুলি, যা শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারা হাইলাইট করা হয়। শিক্ষাবিজ্ঞানে, এটি এমন শিক্ষামূলক উপাদান যা বৈজ্ঞানিক চরিত্রের মানদণ্ড পূরণ করে - নির্ভরযোগ্য তথ্যের উপর নির্ভরতা, নির্দিষ্ট উদাহরণের উপস্থিতি এবং একটি স্পষ্ট ধারণাগত যন্ত্রপাতি (বৈজ্ঞানিক পরিভাষা)।
স্থিরতার নীতি
এই নীতিটি শিক্ষাবিজ্ঞানের শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারাও নির্ধারিত হয়। এটা কি? একদিকে, শক্তির নীতিটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়, অন্যদিকে, শেখার প্রক্রিয়ার আইন দ্বারা। প্রশিক্ষণের পরবর্তী সকল পর্যায়ে অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার (জুন) উপর নির্ভর করার জন্য, সেইসাথে তাদের ব্যবহারিক প্রয়োগের জন্য, তাদের স্পষ্টভাবে আত্তীকরণ করা এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য স্মৃতিতে রাখা প্রয়োজন৷
অভিগম্যতার নীতি (সম্ভাব্যতা)
শিক্ষার্থীদের বাস্তব সম্ভাবনার ওপর জোর দেওয়া হচ্ছে এমনভাবে যাতে শারীরিক ও মানসিক ওভারলোড এড়ানো যায়। অ সম্মতির ক্ষেত্রেএই নীতি অনুসারে, শেখার প্রক্রিয়ায়, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা হ্রাস পায়। এছাড়াও, কর্মক্ষমতা ক্ষতিগ্রস্ত হয়, যা দ্রুত ক্লান্তির দিকে পরিচালিত করে।
অন্য চরম বিষয় হল অধ্যয়ন করা উপাদানের অতি সরলীকরণ, যা প্রশিক্ষণের কার্যকারিতাতেও অবদান রাখে না। এর অংশের জন্য, শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি শাখা হিসাবে শিক্ষাবিদ্যা সহজলভ্য থেকে জটিল, জ্ঞাত থেকে অজানা, বিশেষ থেকে সাধারণ, ইত্যাদির পথ হিসাবে অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতিকে সংজ্ঞায়িত করে।
L. S. Vygotsky এর শাস্ত্রীয় তত্ত্ব অনুসারে শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলিকে "প্রোক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট" অঞ্চলে ফোকাস করা উচিত, শিশুর শক্তি এবং ক্ষমতা বিকাশ করা উচিত। অন্য কথায়, শেখার শিশুর বিকাশের নেতৃত্ব দেওয়া উচিত। একই সময়ে, কিছু শিক্ষাগত পদ্ধতিতে এই নীতিটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য থাকতে পারে। উদাহরণ স্বরূপ, কিছু শিক্ষণ পদ্ধতিতে ঘনিষ্ঠ উপাদান দিয়ে নয়, মূল উপাদান দিয়ে শুরু করার প্রস্তাব করা হয়, পৃথক উপাদান দিয়ে নয়, তাদের গঠন ইত্যাদি দিয়ে।
চেতনা এবং কার্যকলাপের নীতি
শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাবিজ্ঞানের নীতিগুলি কেবল সরাসরি শেখার প্রক্রিয়ার দিকেই নয়, শিক্ষার্থীদের উপযুক্ত আচরণ গঠনের দিকেও লক্ষ্য করে। এইভাবে, চেতনা এবং কার্যকলাপের নীতিটি অধ্যয়ন করা ঘটনাগুলির ছাত্রদের দ্বারা একটি উদ্দেশ্যমূলক সক্রিয় উপলব্ধি বোঝায়, সেইসাথে তাদের উপলব্ধি, সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ। প্রথমত, আমরা জ্ঞানের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধানের প্রক্রিয়ার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপের কথা বলছি, এবং তাদের স্বাভাবিক মুখস্থ নয়। শেখার প্রক্রিয়ায় এই নীতিটি প্রয়োগ করার জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করার বিভিন্ন পদ্ধতি। শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান সমানভাবে তার সৃজনশীল এবং হিউরিস্টিক ক্ষমতা সহ শিক্ষার বিষয়ের ব্যক্তিগত সম্পদগুলিতে ফোকাস করা উচিত।
L. N. Zankov-এর ধারণা অনুসারে, শেখার প্রক্রিয়ার নির্ধারক ফ্যাক্টর হল, একদিকে, ধারণাগত স্তরে ছাত্রদের জ্ঞানের বোঝা, এবং অন্যদিকে, এই জ্ঞানের ফলিত মূল্য বোঝা।. জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য একটি নির্দিষ্ট প্রযুক্তি আয়ত্ত করা প্রয়োজন, যার ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের উচ্চ স্তরের চেতনা এবং কার্যকলাপের প্রয়োজন।
তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সংযোগের নীতি
বিভিন্ন দার্শনিক শিক্ষায়, অনুশীলন দীর্ঘকাল ধরে জ্ঞানের সত্যতার জন্য একটি মাপকাঠি এবং বিষয়ের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উৎস। শিক্ষাতত্ত্বও এই নীতির উপর ভিত্তি করে। শিক্ষাবিজ্ঞানে, এটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের কার্যকারিতার জন্য একটি মানদণ্ড। অর্জিত জ্ঞান যত বেশি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে তার বহিঃপ্রকাশ খুঁজে পায়, ছাত্রদের চেতনা তত বেশি তীব্রভাবে শেখার প্রক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করে, এই প্রক্রিয়ার প্রতি তাদের আগ্রহ তত বেশি।
ব্যবস্থাপনা এবং ধারাবাহিকতার নীতি
শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাবিদ্যা হল, প্রথমত, সঞ্চারিত জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত প্রকৃতির উপর জোর দেওয়া। মৌলিক বৈজ্ঞানিক বিধান অনুসারে, বিষয়বস্তুকে তখনই কার্যকর, বাস্তব জ্ঞানের মালিক হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যদি তার মনে আন্তঃসম্পর্কিত ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের আকারে তার মনের মধ্যে আশেপাশের বাহ্যিক জগতের একটি স্পষ্ট চিত্র থাকে।
বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের একটি সিস্টেমের গঠন একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে হওয়া উচিত, যা শিক্ষাগত উপাদানের যুক্তি, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা দ্বারা প্রদত্ত। যদি এই নীতিটি পালন না করা হয়, তাহলে শেখার প্রক্রিয়ার গতি উল্লেখযোগ্যভাবে কমে যায়৷
দৃশ্যমানতার নীতি
আমি। A. Comenius লিখেছেন যে শেখার প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ এবং তাদের ইন্দ্রিয়গত দৃশ্যমানতার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। একই সময়ে, শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি বিভাগ হিসাবে শিক্ষাবিদ্যা, বেশ কয়েকটি ভিজ্যুয়ালাইজেশন ফাংশন সনাক্ত করে যা শেখার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ের সুনির্দিষ্টতার উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়: একটি চিত্র অধ্যয়নের একটি বস্তু হিসাবে কাজ করতে পারে, পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে সম্পর্কগুলি বোঝার জন্য একটি সমর্থন হিসাবে একটি বস্তুর (ডায়াগ্রাম, অঙ্কন), ইত্যাদি।
এইভাবে, শিক্ষার্থীদের বিমূর্ত চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর অনুসারে, নিম্নলিখিত ধরণের ভিজ্যুয়ালাইজেশন আলাদা করা হয়েছে (টি. আই. ইলিনা দ্বারা শ্রেণিবিন্যাস):
- প্রাকৃতিক স্বচ্ছতা (বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার লক্ষ্যে);
- পরীক্ষামূলক স্বচ্ছতা (পরীক্ষা এবং পরীক্ষার প্রক্রিয়ায় বাস্তবায়িত);
- আয়তনের দৃশ্যমানতা (মডেল, লেআউট, বিভিন্ন আকার ইত্যাদি ব্যবহার করে);
- সচিত্র স্পষ্টতা (অঙ্কন, পেইন্টিং এবং ফটোগ্রাফের সাহায্যে সঞ্চালিত);
- শব্দ-ভিজ্যুয়াল দৃশ্যমানতা (চলচ্চিত্র এবং টেলিভিশন সামগ্রীর মাধ্যমে);
- প্রতীক এবং গ্রাফিকাল স্বচ্ছতা (সূত্র, মানচিত্র, ডায়াগ্রাম এবং গ্রাফ ব্যবহার করে);
- অভ্যন্তরীণদৃশ্যমানতা (কথার ছবি তৈরি করা)।
প্রধান শিক্ষামূলক ধারণা
শিক্ষার প্রক্রিয়ার সারমর্ম বোঝা হল মূল বিষয় যা উপদেশবিদ্যার লক্ষ্য। শিক্ষাবিজ্ঞানে, এই বোঝাপড়াটি প্রাথমিকভাবে শেখার প্রধান লক্ষ্যের অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়। শেখার বেশ কিছু নেতৃস্থানীয় তাত্ত্বিক ধারণা রয়েছে:
- ডিডাকটিক এনসাইক্লোপিডিজম (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): শিক্ষার্থীদের কাছে সর্বাধিক পরিমাণ অভিজ্ঞতা হস্তান্তর করা শেখার প্রধান লক্ষ্য। একদিকে, শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত নিবিড় শিক্ষামূলক পদ্ধতিগুলি প্রয়োজনীয়, অন্যদিকে, ছাত্রদের নিজেদের সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপের উপস্থিতি।
- ডিডাকটিক ফর্মালিজম (আই. পেস্তালোজি, এ. ডিস্টেরভার্গ, এ. নেমেয়ার, ই. শ্মিড, এ. বি. ডোব্রোভলস্কি): অর্জিত জ্ঞানের পরিমাণ থেকে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং আগ্রহের বিকাশের দিকে জোর দেওয়া হয়। প্রধান থিসিস হল হেরাক্লিটাসের প্রাচীন উক্তি: "অনেক জ্ঞান মনকে শেখায় না।" তদনুসারে, শিক্ষার্থীদের সঠিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা তৈরি করা সবার আগে প্রয়োজন।
- ডিডাকটিক বাস্তববাদ বা উপযোগিতাবাদ (জে. ডিউই, জি. কার্শেনস্টাইনার) - শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতার পুনর্গঠন হিসাবে শেখা। এই পন্থা অনুসারে, সমাজের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপের আয়ত্তের মাধ্যমে সামাজিক অভিজ্ঞতার আয়ত্ত হওয়া উচিত। স্বতন্ত্র বিষয়ের অধ্যয়নটি ব্যবহারিক অনুশীলন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় যা শিক্ষার্থীকে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচিত করার লক্ষ্যে। ছাত্রদের এইভাবে শৃঙ্খলা বাছাইয়ের সম্পূর্ণ স্বাধীনতা দেওয়া হয়। এই পদ্ধতির প্রধান অসুবিধা- ব্যবহারিক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মধ্যে দ্বান্দ্বিক সম্পর্কের লঙ্ঘন৷
- কার্যকর বস্তুবাদ (ভি. ওকন): জ্ঞান এবং কার্যকলাপের মধ্যে অবিচ্ছেদ্য সংযোগ বিবেচনা করা হয়। একাডেমিক শাখার বিশ্বদর্শনের তাত্পর্যের মূল ধারণাগুলির উপর ফোকাস করা উচিত (ইতিহাসে শ্রেণী সংগ্রাম, জীববিজ্ঞানে বিবর্তন, গণিতে কার্যকরী নির্ভরতা ইত্যাদি)। ধারণাটির প্রধান ত্রুটি: যখন শিক্ষাগত উপাদান শুধুমাত্র অগ্রণী বিশ্বদর্শন ধারণা দ্বারা সীমাবদ্ধ থাকে, তখন জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া হ্রাস পায়।
- প্যারাডাইম পদ্ধতি (G. Scheierl): শেখার প্রক্রিয়ায় ঐতিহাসিক-যৌক্তিক ক্রম প্রত্যাখ্যান। উপাদান ফোকাস উপস্থাপন করার প্রস্তাব করা হয়, i.e. কিছু সাধারণ তথ্যের উপর ফোকাস করুন। তদনুসারে, ধারাবাহিকতার নীতির লঙ্ঘন হয়েছে৷
- সাইবারনেটিক পদ্ধতি (ই. আই. ম্যাশবিটস, এস. আই. আরখানগেলস্কি): শিক্ষা প্রক্রিয়াকরণ এবং তথ্য প্রেরণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে, যার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি শিক্ষাবিদ্যায় তথ্য ব্যবস্থার তত্ত্ব ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে৷
- অ্যাসোসিয়েটিভ পন্থা (জে. লক): সংবেদনশীল জ্ঞানকে শেখার ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয়। একটি পৃথক ভূমিকা ভিজ্যুয়াল চিত্রগুলিকে দেওয়া হয় যা সাধারণীকরণের মতো শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপে অবদান রাখে। ব্যায়াম প্রধান শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়. এটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় সৃজনশীল কার্যকলাপ এবং স্বাধীন অনুসন্ধানের ভূমিকা বিবেচনা করে না।
- মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের ধারণা (পি. ইয়া. গ্যালপেরিন, এন. এফ. তালিজিনা)। শেখার মাধ্যমে হতে হবেকিছু আন্তঃসংযুক্ত পর্যায়: কর্মের সাথে প্রাথমিক পরিচিতির প্রক্রিয়া এবং এর বাস্তবায়নের শর্তাবলী, এটির সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ স্থাপনের সাথে নিজেই ক্রিয়াটির গঠন; অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় একটি ক্রিয়া গঠনের প্রক্রিয়া, ক্রিয়াগুলিকে জটিল মানসিক ক্রিয়াকলাপে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া। এই তত্ত্বটি বিশেষভাবে কার্যকর যখন প্রশিক্ষণ বস্তুর উপলব্ধি দিয়ে শুরু হয় (উদাহরণস্বরূপ, ক্রীড়াবিদ, ড্রাইভার, সঙ্গীতশিল্পীদের মধ্যে)। অন্যান্য ক্ষেত্রে, মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্ব সীমিত হতে পারে৷
- ব্যবস্থাপনা পদ্ধতি (V. A. Yakunin): শেখার প্রক্রিয়াটি ব্যবস্থাপনার অবস্থান এবং প্রধান ব্যবস্থাপনা পর্যায় থেকে বিবেচনা করা হয়। এটি লক্ষ্য, প্রশিক্ষণের তথ্যের ভিত্তি, পূর্বাভাস, একটি উপযুক্ত সিদ্ধান্ত নেওয়া, এই সিদ্ধান্ত কার্যকর করা, যোগাযোগের পর্যায়, ফলাফল পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন, সংশোধন।
উপরে উল্লিখিত হিসাবে, শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষাবিদ্যার একটি শাখা যা শেখার প্রক্রিয়ার সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে। পরিবর্তে, প্রধান শিক্ষাগত ধারণাগুলি প্রভাবশালী শিক্ষাগত লক্ষ্যের দৃষ্টিকোণ থেকে শেখার প্রক্রিয়াটিকে বিবেচনা করে, সেইসাথে শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থা অনুসারে।
