শিক্ষামূলক কার্যকলাপের কাঠামো আধুনিক শিক্ষাবিদ্যার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ বিষয়। এই প্রবন্ধের বেশ কয়েকটি অধ্যায় সবচেয়ে বিশিষ্ট শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানীদের মতামত উপস্থাপন করে যারা এই বিষয়টি নিয়ে কাজ করেছেন৷
শিক্ষা কার্যক্রমের সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং গঠন
প্রথমত, আপনাকে বুঝতে হবে যে নিবন্ধটি উৎসর্গ করা হয়েছে সেই প্রক্রিয়াটি কী। এইভাবে, শেখার কার্যকলাপ একটি বিস্তৃত অর্থে এবং একটি সংকীর্ণ উভয় ক্ষেত্রেই চিহ্নিত করা যেতে পারে। প্রথম ক্ষেত্রে, জ্ঞান অর্জনের লক্ষ্যে যে কোনও মানবিক ক্রিয়াকলাপ এটির অধীনে উঠে আসে৷
এই ধারণার মধ্যে শুধুমাত্র অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলি এবং যে কোনও প্রতিষ্ঠান চলাকালীন সংঘটিত হওয়াই নয়, জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানগুলির স্বাধীন বিকাশও অন্তর্ভুক্ত। অর্থাৎ, একটি বিস্তৃত অর্থে, শেখার ক্রিয়াকলাপকে এমন একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যেতে পারে যা সরকারী শিক্ষা গ্রহণের সময় ঘটে, সেইসাথে যে কোনও স্বাধীন লালন-পালন এবং শেখার, অগত্যা কাঠামোগত বা এমনকি কেবলমাত্র নয়।অর্থপূর্ণ চরিত্র।
সংকীর্ণ অর্থে, এই শব্দটি প্রথম ব্যবহার করেছিলেন সোভিয়েত শিক্ষক এলকোনিন এবং ডেভিডভ, যাদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামোটি অত্যন্ত আগ্রহের বিষয় এবং এই নিবন্ধে পরে আলোচনা করা হবে। তাহলে, দুইজন বিশিষ্ট বিজ্ঞানী এই ধরনের মানুষের কার্যকলাপ সম্পর্কে কী বলেছেন?
এলকোনিন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপকে শুধুমাত্র দক্ষতা এবং দক্ষতার জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া বলার প্রস্তাব করেছেন যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের জন্য সাধারণ। আপনি জানেন যে, জীবনের পথের এই অংশে নতুন তথ্য আয়ত্ত করা হল প্রধান ধরনের কার্যকলাপ। শিশু স্কুলে প্রবেশের আগে, এই জায়গাটি খেলা দ্বারা দখল করা হয়, এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য, প্রভাবশালী অবস্থানটি শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের পথ দেয়। এইভাবে, এলকোনিন সংজ্ঞার পরিধিকে বয়স বিভাগের সীমারেখায় সংকুচিত করার পরামর্শ দিয়েছেন যখন স্কুলটি একজন ব্যক্তির সত্তার কেন্দ্র।
ডেভিডভের ব্যাখ্যা
এই বিজ্ঞানীর এই বিষয়ে একটু ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি ছিল। ডেভিডভের মতে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং এর কাঠামো শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট বয়স বিভাগের মধ্যে নয়, একজন ব্যক্তির জীবনের সমস্ত সময়ের সাথে সম্পর্কিতও বিবেচনা করা যেতে পারে। এই অসামান্য শিক্ষক বলেছেন যে এই জাতীয় শব্দটি প্রয়োজনীয় শেখার দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়া বোঝাতে ব্যবহার করা যেতে পারে, যা সচেতনভাবে এগিয়ে যায় এবং একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত কাঠামো রয়েছে৷
এইভাবে, উপরোক্ত থেকে এটা স্পষ্ট যে ডেভিডভই প্রথম এই কার্যকলাপের কথা উল্লেখ করেছিলেন এবংযোগ্যতা-ভিত্তিক নীতি, যা বর্তমানে শিক্ষায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় এবং শিক্ষায় তাদের বাস্তবায়ন ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড দ্বারা অনুমোদিত। "চেতনা" এর অধীনে যা তিনি বলেছিলেন, একজনকে অবশ্যই শিক্ষার্থীর মধ্যে বিদ্যমান ইতিবাচক প্রেরণাকে বুঝতে হবে, যা তাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়ের স্তরে রাখে।
ব্যবস্থার অধস্তন অংশগ্রহণকারীর কাজটি জ্ঞান অর্জনের জন্য অপর্যাপ্তভাবে গঠিত মনোভাবের সাথে সম্পাদন করে।
শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রমের কাঠামো
নিবন্ধের পূর্ববর্তী অধ্যায়ে, শেখার কার্যকলাপের ঘটনাটির বিভিন্ন সংজ্ঞা বিবেচনা করা হয়েছিল। এর স্কিমটি কমপক্ষে দুটি উপায়ে উপস্থাপন করা যেতে পারে। প্রথমত, এটি বাস্তবায়নের সময় ঘটতে থাকা প্রক্রিয়াগুলির একটি ক্রম রূপ নিতে পারে এবং দ্বিতীয়ত, এটি একটি একক সাধারণ কমপ্লেক্সের উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি হতে পারে৷
এলকোনিন এবং ডেভিডভের মতে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কাঠামো নিম্নরূপ:
উদ্দেশ্য - লক্ষ্য - শেখার কার্যকলাপ - আত্ম-নিয়ন্ত্রণ - স্ব-মূল্যায়ন।
অন্য উপায়ে, একই শৃঙ্খলটি শিক্ষার্থীর দ্বারা সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে, অর্থাৎ, এটি প্রক্রিয়াটির বিষয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়। সুতরাং, দ্বিতীয় ধরণের কাঠামোর নিম্নলিখিত ফর্ম রয়েছে:
- জানতে কারণ অনুসন্ধান করুন যা পরবর্তী পদক্ষেপের জন্য উদ্দীপনা হিসাবে কাজ করতে পারে।
- আসন্ন কাজের লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতা।
- নির্দিষ্ট কিছু শেখার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা এবং সেগুলিকে শক্তিশালী করা।
- নিজের কাজগুলো কতটা সফলভাবে সম্পন্ন হচ্ছে তার বিশ্লেষণ। দ্বিতীয় অংশএই আইটেমটি আপনার নিজের ফলাফল মূল্যায়ন করা হয়৷
পরবর্তী, শিক্ষাগত কার্যক্রমের কাঠামোর উপরের প্রতিটি উপাদানের প্রতি মনোযোগ দেওয়া হবে।
অনুপ্রেরণা
মনোবিজ্ঞান বলে যে এই বা সেই ক্রিয়াকলাপের সফল প্রবাহের জন্য, এটি করা প্রয়োজন যে ব্যক্তি এটি সম্পাদন করে তার কারণটি কেন তাকে নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদন করতে হবে তা স্পষ্টভাবে বুঝতে হবে। গঠিত অনুপ্রেরণা ব্যতীত, সমগ্র শিক্ষার সাফল্য প্রায় শূন্যে নেমে আসে।
উদাহরণস্বরূপ, একজন স্কুলছাত্র যদি নিজের জন্য বুঝতে না পারে যে কেন এক বা অন্য জ্ঞানের প্রয়োজন এবং এটি পরবর্তী জীবনে কীভাবে কার্যকর হতে পারে, তবে সে শিক্ষার একটি বস্তুর অবস্থানে থাকবে। অর্থাৎ, এক্ষেত্রে তার ভূমিকা সম্পূর্ণরূপে অধস্তন।
এইভাবে, এই শিশুর সমস্ত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য হবে একটি বিষয়ে একটি পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়া বা একটি পরীক্ষা লিখতে যত তাড়াতাড়ি সম্ভব এবং ন্যূনতম শক্তি ব্যয়ের সাথে, অর্থাৎ কাজটি সম্পূর্ণরূপে আনুষ্ঠানিকভাবে সম্পন্ন করা। আদর্শভাবে, তাকে অনুপ্রাণিত করা উচিত। শুধুমাত্র তিনিই তার পরবর্তী জীবনে অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তা এবং প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় যে পেশাগত ক্রিয়াকলাপ করবেন সে সম্পর্কে উপলব্ধি করতে সক্ষম৷
অনুপ্রেরণা, শিক্ষা কার্যক্রমের সামগ্রিক কাঠামোর একটি উপাদান, ফলস্বরূপ, নিম্নলিখিত জাতগুলিতে বিভক্ত করা যেতে পারে:
- ব্যক্তিগত অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে।
- বাহ্যিক কারণের উপর ভিত্তি করে।
প্রথম প্রকারে যেকোন উদ্দেশ্য অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারেযার অর্থ সরাসরি শিক্ষার্থীর কাছে। প্রায়শই, তাদের ভূমিকা পালন করা হয় জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা এবং প্রক্রিয়া বা সামাজিক কারণগুলির জন্য আবেগ দ্বারা, যা সমাজ দ্বারা প্রতিষ্ঠিত নির্দিষ্ট মানদণ্ড পূরণের আকাঙ্ক্ষার মধ্যে থাকে৷
আধুনিক বিশ্বের সবচেয়ে শক্তিশালী উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি হল তথাকথিত সামাজিক উত্তোলনের সম্ভাবনা, অর্থাৎ, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে স্নাতক হওয়ার ফলে চাকরি পাওয়া, এবং সেই অনুযায়ী, জীবনযাত্রার পরিস্থিতি উচ্চ স্তর।
কারণের অন্যান্য উদাহরণ
এটা অস্বাভাবিক কিছু নয় যে ছাত্রদের দ্বিতীয় গ্রুপের উদ্দেশ্য থাকে, অর্থাৎ বহিরাগত। এর মধ্যে রয়েছে অভিভাবক এবং শিক্ষকদের দ্বারা চাপানো যেকোনো চাপ। একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষক এবং স্কুলছাত্রের পরিবারের সদস্যরা যখন তাদের অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণার পর্যাপ্ত রূপ তৈরি না হয় তখন তারা এই ধরনের কর্মের আশ্রয় নেয়৷
বিষয়ের প্রতি আগ্রহের অভাব শিক্ষকদের তাদের কার্যকলাপের প্রতি অসতর্ক মনোভাবের ফলাফল হতে পারে। অবশ্যই, বাহ্যিক অনুপ্রেরণা কখনও কখনও পছন্দসই ফলাফল দেয় - শিশুটি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে শুরু করে। যাইহোক, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর এই ধরণের উপাদানটি একমাত্র হতে পারে না, তবে একটি জটিল কারণের অংশ হতে পারে যা একজন ব্যক্তিকে কার্যকলাপে অনুপ্রাণিত করে।
প্রথম গ্রুপের সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্য প্রাধান্য পাওয়া উচিত।
ফলাফলের পূর্বাভাস
শেখার ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে, অন্য যে কোনও প্রক্রিয়ার মতো, লক্ষ্যটি অবশ্যই অর্জন করা ফলাফল হিসাবে বোঝা যায়। যে, এই পর্যায়ে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ: জন্যকি?
অধিকাংশ শিক্ষক বলেছেন যে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সম্পূর্ণ কাঠামোর সফল কার্যকারিতার জন্য, শিক্ষাগত লক্ষ্যটি কেবল শিশুদের দ্বারা বোঝা উচিত নয়, তাদের দ্বারা গ্রহণ করাও উচিত। অন্যথায়, ইতিমধ্যেই উল্লেখ করা হয়েছে, পুরো প্রক্রিয়াটি বাধ্য করা হবে৷
একটি নিয়ম হিসাবে, উপাদানের এই ধরনের আত্তীকরণের সাথে, শুধুমাত্র স্বল্পমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী মেমরির কাজ। এর মানে হল যে শিশুর অর্জিত জ্ঞান শক্তিশালী হবে না এবং নিশ্চিত করার প্রয়োজন না থাকলে সম্পূর্ণ বা আংশিকভাবে ভুলে যাবে।
প্রদত্ত বাস্তব শর্ত
শিক্ষা কার্যক্রমের কাঠামোতে একটি শেখার কাজ কী?
এই শব্দটি বাস্তব অবস্থার মধ্যে যে ক্রিয়াটি সম্পাদিত হয় তা বিবেচনায় নিয়ে সংস্কার করা লক্ষ্যগুলি বোঝাতে ব্যবহৃত হয়। কাজটি এক বা একাধিক হতে পারে। পরবর্তী ক্ষেত্রে, লক্ষ্যটি ছোট ছোট অংশে বিভক্ত কয়েকটি অনুচ্ছেদে প্রকাশ করা হয়।
যাই হোক না কেন, কাজগুলি খুব স্পষ্টভাবে এবং স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা উচিত। শিক্ষার্থীর শিক্ষা কার্যক্রমের সমগ্র কাঠামোর কার্যকরী ও দক্ষ বাস্তবায়নের জন্য এটি প্রয়োজনীয়।
উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য
একটি শেখার কাজ এবং একটি নিয়মিত কাজের মধ্যে পার্থক্য কী?
ধারণা করা হয় যে তাদের মধ্যে প্রথমটির সিদ্ধান্তের ফলস্বরূপ, যিনি কর্ম সম্পাদন করেন তার রূপান্তর হওয়া উচিত। এটি নিজেই ছাত্র।
অর্থাৎ, এই জাতীয় সমস্যার সমাধানের উদ্দেশ্য বিষয় পরিবর্তন করা, এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের কোনও বস্তু নয়। অর্থাৎ, শেখার প্রক্রিয়াটি সর্বদা ব্যক্তির উন্নতির লক্ষ্যে থাকে। আমরা বলতে পারি যে পুরো পাঠ্যক্রম ইনপ্রতিষ্ঠানটি পর্যায়ক্রমে সমাধান করা শিক্ষামূলক কাজের একটি সেট নিয়ে গঠিত।
সাধারণত এগুলি বিষয়ের নির্দিষ্ট অনুশীলনের আকারে শিক্ষার্থীদের সরবরাহ করা হয়।
আধুনিক শেখার প্রক্রিয়ায় লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
নেতৃস্থানীয় মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদরা বলেছেন যে প্রায়শই একবচনে এই পদগুলির ব্যবহার একটি ভুল। তারা এই ধরনের বিবৃতিকে এই সত্যের দ্বারা ন্যায্যতা দেয় যে, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি লক্ষ্য অর্জন করা যেতে পারে বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের সময় এবং তদ্বিপরীত। অতএব, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাধারণ কাঠামো এবং বিষয়বস্তু বর্ণনা করার সময়, এই উপাদানগুলির একটি জটিল সিস্টেমের উপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলার পরামর্শ দেওয়া হয়৷
এটি উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ যে এই উপাদানগুলি দুটি ধরণের: কাছাকাছি এবং দূরের দিক। আদর্শভাবে, প্রতিটি শেখার কাজ দুটি ভিন্ন ধরনের লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। দুর্ভাগ্যক্রমে, এটি সর্বদা অনুশীলনে করা হয় না। উপরন্তু, নিকটবর্তী এবং দূরবর্তী উভয় লক্ষ্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়। শুধুমাত্র এই শর্তে, সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া অন্ধকারে ঘোরাঘুরির মতো হবে না।
এই ধরনের শিক্ষামূলক কাজ যাতে সমাধান পদ্ধতির বর্ণনা অন্তর্ভুক্ত থাকে। এই ধরনের এগুলি ছাত্রদের জন্য কম উপযোগী, কারণ তারা নিজেদের জন্য একমাত্র লক্ষ্য নির্ধারণ করে সঠিক ফলাফল পেতে পারে।
যদি টাস্কটি সমাধানের সর্বোত্তম উপায় খুঁজে বের করতে হয়, তবে এটি শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে অবদান রাখে, যা ব্যক্তিত্ব বিকাশের একটি নতুন পর্যায়ের কথা বলে।
অনুসন্ধান করা হচ্ছেসঠিক সিদ্ধান্ত
শিক্ষা কার্যক্রমের কাঠামোতে শেখার কার্যক্রম একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পালন করে। শিশুদের মধ্যে একটি সাধারণ আকারে তাদের বিকাশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য। শেখার কার্যক্রম বাস্তবায়নের মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা হয়, তাই শেখার কার্যক্রমের এই উপাদানটির প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া উচিত।
শিক্ষাবিদ্যায়, শেখার ক্রিয়াকলাপকে দুটি দলে বিভক্ত করার প্রথা রয়েছে:
- তাদের মধ্যে প্রথমটি অন্তর্ভুক্ত যা সমস্ত বা একাধিক বিষয়ে সমস্যা সমাধান করতে পারে। তাদের সর্বজনীন বলা যেতে পারে।
- দ্বিতীয় বৈচিত্র্য একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলার মধ্যে ব্যবহৃত ক্রিয়াগুলি অন্তর্ভুক্ত করে৷
সোভিয়েত ইউনিয়নের অস্তিত্বের সময়, সেইসাথে-পেরেস্ট্রোইকা-পরবর্তী বছরগুলিতে দ্বিতীয় গোষ্ঠীর ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য শিশুদের ক্ষমতার বিকাশে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।
একবিংশ শতাব্দীর দ্বারপ্রান্তে প্রথম দলের গুরুত্ব নিয়ে আলোচনা শুরু হয়।
এই বৈচিত্রটি, উদাহরণস্বরূপ, এই ধরনের আন্তঃবিভাগীয় ক্রিয়াগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে পারে যেমন: ডেটা বিশ্লেষণ, তথ্য পদ্ধতিগতকরণ এবং অন্যান্য। শিক্ষা সংক্রান্ত আইনের সর্বশেষ সংস্করণটি একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তাকে নির্দেশ করে। অর্থাৎ, শিশুদের এমন জ্ঞান এবং দক্ষতা দেওয়া প্রয়োজন যা তাদের সারা জীবন স্বাধীনভাবে শেখার ইচ্ছার বিকাশে অবদান রাখে। এটি শুধুমাত্র যেকোন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কোর্সের উত্তরণকেই বোঝায় না, বরং উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য নির্দিষ্ট কিছু প্রোগ্রামের পাশাপাশি পেশাগত কার্যক্রমের উন্নতির জন্য স্ব-শিক্ষা, অন্যান্য উদ্দেশ্যগুলিও সম্ভব।
বিশেষজ্ঞরা বলছেনশিশুদের শেখার সমস্যা দেখা দেয়, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রথম বৈচিত্র্য, অর্থাৎ মেটাসাবজেক্টের ক্রিয়া সম্পাদন করার অপর্যাপ্তভাবে গঠিত ক্ষমতার কারণে।
অ্যাসাইনমেন্ট চেক করা হচ্ছে
আত্ম-নিয়ন্ত্রণও কিছু পরিমাণে শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রমের কাঠামোর একটি মৌলিক উপাদান। তিনিই বিষয়টিকে সর্বাধিক পরিমাণে প্রদান করেন - শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের বিষয়গত নীতি৷
আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী কাজটি বিশ্লেষণ করে, বিদ্যমান ত্রুটিগুলি সনাক্ত করে, সেগুলি সংশোধন করার উপায়গুলি বিকাশ করে এবং ফলাফলের উন্নতি অর্জন করে। এই সমস্ত পদ্ধতি একজন শিক্ষকের সাহায্য ছাড়াই সঞ্চালিত হয়। এই দক্ষতার গঠনের মাত্রা অনুসারে, একটি নির্দিষ্ট শৃঙ্খলা এবং সম্পূর্ণ সাধারণ শিক্ষা কোর্স উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষার্থীর ভবিষ্যত সাফল্যের ভবিষ্যদ্বাণী করা সম্ভব৷
আদর্শের সাথে মিলে যাওয়া
শিক্ষা কার্যক্রমের সাধারণ কাঠামো এবং বৈশিষ্ট্যে, স্ব-নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়াটি নিম্নলিখিত স্কিম দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে:
আদর্শ অধ্যয়ন করা - এটির সাথে আপনার নিজের ফলাফলের তুলনা করা - অসঙ্গতি প্রকাশ করা।
অর্থাৎ, টাস্কের কিছু সময়ে অর্জিত ফলাফলের সাথে প্রাথমিক লক্ষ্যের তুলনা করে এই ক্রিয়াটি ঘটে।
এটি শেখার কার্যক্রমের কাঠামোর শেষ লিঙ্ক সম্পর্কে বলা বাকি আছে, যা স্ব-মূল্যায়ন।
সারসংক্ষেপ
শিক্ষা কার্যক্রমের অংশ হিসেবে স্ব-মূল্যায়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি পূর্বে নির্ধারিত লক্ষ্যের সাথে তুলনা করে অর্জিত ফলাফলের সমালোচনামূলক বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে।
আত্ম-মূল্যায়ন বিন্দুতে এবং কাজটি কতটা ফলপ্রসূ ছিল এবং শিক্ষার্থী কতটা ভালোভাবে শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করেছে সে সম্পর্কে বিশদ বিচারে প্রকাশ করা যেতে পারে। এই প্রক্রিয়াটি ঐতিহ্যগত, গ্রেডেড শিক্ষকের ভিত্তিতে হওয়া উচিত।
স্বাধীন নিয়ন্ত্রণ এবং নিজের ফলাফলের মূল্যায়ন পুরো স্কুল কোর্সের আকর্ষণের জন্য একই নয়। তাদের বিষয়বস্তু নির্ভর করে যে বয়সের গ্রুপে প্রশিক্ষণ নেওয়া হয় তার উপর।
এইভাবে, প্রয়োজনীয় চিন্তা প্রক্রিয়ার অপ্রস্তুততার কারণে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো তাদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা যায় না। তাই শিক্ষককে এই কাজের অংশ নিতে হবে। স্কুলে পড়ার প্রথম বছরগুলিতে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান ঘটে প্রথমে শিক্ষকের পরে তার নিজের উত্তর সম্পর্কে তার রায়গুলি পুনরাবৃত্তি করার মাধ্যমে, এবং তারপরে তার নিজের সংক্ষিপ্ত সমালোচনামূলক বক্তব্য তৈরি করার প্রচেষ্টার আকারে৷
একই সময়ে, শিক্ষককে করা উচিত কাজের গুণমান এবং উপাদানের আত্তীকরণের মাত্রা, সেইসাথে শিক্ষামূলক কর্মের দক্ষতা কতটা ভালভাবে স্থির করা হয়েছে সেই বিষয়ে সমস্ত ধরণের প্রধান প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা উচিত। এখানে কেবলমাত্র সঠিক উত্তরের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের চিঠিপত্রের দিকেই মনোযোগ দেওয়া উচিত নয়, বরং সমস্যাটি সমাধান করার সময় যে দক্ষতাটি বিকাশ করা উচিত ছিল তা শিক্ষার্থীর মধ্যে (তার নিজের মধ্যে) তৈরি করা উচিত। মতামত)।
শ্রেণি থেকে শ্রেণী পর্যন্ত, কারো কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নে স্বাধীনতার মাত্রা বৃদ্ধি করা উচিত।
হাই স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার সময়, একজন ব্যক্তির একটি বড় অংশ নিয়ে জ্ঞান অর্জনের জন্য প্রস্তুত হওয়া উচিতস্ব-পর্যবেক্ষণ, যেমন উচ্চশিক্ষা বা মাধ্যমিক প্রতিষ্ঠানের একটি প্রোগ্রাম সম্পূর্ণ করার সময় প্রয়োজন হয়৷
একজন শিক্ষকের সাহায্য ছাড়াই সম্পাদিত, এই কর্মগুলি সমগ্র প্রক্রিয়ার প্রয়োজনীয় স্বাধীনতার দিকে প্রথম পদক্ষেপ, যা ভবিষ্যতে অর্জিত হবে৷
সাম্প্রতিক গবেষণা অনুসারে, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অর্ধেকেরও বেশি আবেদনকারী উপরের প্রক্রিয়াগুলির উন্নয়নের নিম্ন স্তরের কারণে প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করতে প্রস্তুত নয়৷ যাইহোক, দ্বিতীয় বছর নাগাদ, মাত্র 13% শিক্ষার্থীর এই ধরনের ঘাটতি রয়েছে।
শিক্ষা প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো
শিক্ষার কার্যকলাপ শব্দটি, যা প্রধানত শিক্ষাবিদ্যায় ব্যবহৃত হয়, মনোবিজ্ঞানে শিক্ষা হিসাবে বিবেচিত এমন একটি ঘটনার সাথে ব্যাপকভাবে জড়িত। এটি এই ঘটনাটি, যা বিভিন্ন প্রজাতির দ্বারা উপস্থাপিত হয়, যা শেখার প্রক্রিয়ার অনেক উপাদানের প্রধান উপাদান উপাদান এবং.
শিক্ষার কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর সারমর্ম হল শরীরের উপলব্ধি এবং নতুন তথ্য প্রক্রিয়াকরণ।
আধুনিক মনোবিজ্ঞানীরা এটির তিন প্রকারের কথা বলেন, যার প্রত্যেকটিই আধুনিক স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে বিভিন্ন মাত্রায় উপস্থিত থাকে।
- অনুভূতিমূলক শিক্ষা হল বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রতি শরীরের প্রতিক্রিয়া এবং তার মুখস্থ করা।
- মেমোনিক শিক্ষা হল পেশী স্মৃতি। উদাহরণস্বরূপ, এই প্রকারটি বিভিন্ন বাদ্যযন্ত্র বাজানোর পাঠে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এই ধরনের কার্যকলাপে, স্থিতিশীল দক্ষতা প্রয়োজন, ক্লিচড নড়াচড়ার জন্য একটি কঠিন স্মৃতি।
- এই ঘটনার তৃতীয় প্রকারকগনিটিভ লার্নিং - অর্থাৎ, যে প্রক্রিয়ার বেশিরভাগই প্রাপ্ত তথ্যের অনুমান এবং বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, সচেতনভাবে পাস করে। উচ্চ বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করা বেশিরভাগ বিষয় এই ধরনের কাজের সাথে জড়িত৷
উপসংহার
এই নিবন্ধটি শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের গঠন বর্ণনা করেছে। সমস্যাটি বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়েছিল৷
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উভয় সংজ্ঞা, যার লেখকত্ব বিভিন্ন শিক্ষকের অন্তর্গত, এবং এর কাঠামোর দুটি ধরণের উপস্থাপন করা হয়েছিল। এই সার্কিটগুলির প্রতিটি উপাদান আলাদাভাবে বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। শেষ অধ্যায় শিক্ষাগত কার্যকলাপের গঠন সম্পর্কে মনোবিজ্ঞান থেকে সংক্ষিপ্ত তথ্য দেয়।
