শিক্ষার তত্ত্ব শিক্ষাবিদ্যার বিজ্ঞানের একটি স্বাধীন অংশ। এটিকে সাধারণভাবে শিক্ষাতত্ত্বও বলা হয় (গ্রীক "ডিডাকটিকোস" থেকে - শিক্ষা দেওয়া, নির্দেশ দেওয়া)। প্রাচীন গ্রিসের স্কুলের শিক্ষকদের বলা হত ডিডাস্কাল, যেহেতু তাদের দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল শুধুমাত্র তরুণদের নির্দিষ্ট জ্ঞান দেওয়ার জন্য নয়, তাদের প্রকৃত নাগরিক হিসাবে শিক্ষিত করার জন্যও। ধীরে ধীরে, কথোপকথন ভাষায়, এই ধারণাটি একটি অবমাননাকর অর্থ অর্জন করেছে: "সবাইকে শেখানোর ইচ্ছা, অপ্রয়োজনীয়ভাবে নৈতিকতা শেখানোর।"
কিন্তু জার্মান শিক্ষাবিদ ডব্লিউ রাথকে এই শব্দটির হারানো অর্থ ফিরিয়ে দিয়েছেন – শিক্ষার শিল্প বা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক তত্ত্ব। জ্যান আমোস কোমেনিয়াস "গ্রেট ডিডাকটিক্স" এর কাজটিতে এটি নির্দেশ করা হয়েছে যে এই তত্ত্বটি শুধুমাত্র স্কুলে শিশুদের জন্যই প্রযোজ্য নয়, "এটি প্রত্যেককে সবকিছু শেখায়", এবং তাই এটি সর্বজনীন। প্রকৃতপক্ষে, আমাদের জীবনের সময় আমরা প্রতিদিন নতুন কিছু শিখি, এবং আমরা কতটা ভালোভাবে তথ্য শিখি তার উপর নির্ভর করেএটি জমা দেওয়ার উপায়। পদ্ধতি, কৌশল এবং শিক্ষার ধরনগুলি V. I-এর মতো বিশিষ্ট বিজ্ঞানীদের দ্বারা আরও বিকশিত হয়েছিল। জাগভ্যাজিনস্কি, আই ইয়া। লার্নার, আই.পি. পডলাসি এবং ইউ.কে. বাবানস্কি।
এইভাবে, আধুনিক শিক্ষার তত্ত্ব স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সাথে "শিক্ষামূলক" শিক্ষার মিথস্ক্রিয়া এবং সম্পর্ক অনুসন্ধান করে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতি, নতুন কার্যকর শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিকাশের কাজটি নিজেই নির্ধারণ করে। উপরন্তু, এটি লালন-পালন ও শিক্ষার প্রক্রিয়া বর্ণনা ও ব্যাখ্যা করে। উদাহরণস্বরূপ, শেখার প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পর্যায়ে উপদেশবিদ্যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিভিন্ন ফর্ম এবং পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য আহ্বান জানায়: শিক্ষক - ছাত্র; স্কুলবয় - বই; শিশু - ক্লাস এবং অন্যান্য।
এইভাবে, শেখার তত্ত্ব বলে যে জ্ঞান আমাদের দ্বারা অর্জিত হয় নিজের দ্বারা নয়, বিচ্ছিন্নভাবে নয়, তবে তাদের উপস্থাপনার নীতি এবং তাদের প্রয়োগের অনুশীলনের সাথে একতাবদ্ধ হয়ে। তদুপরি, প্রতিটি বিজ্ঞানের উপাদান উপস্থাপনের নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে: পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং অন্যান্য ফলিত শাখাগুলি সঙ্গীত বা দর্শন শেখানোর প্রক্রিয়া থেকে মৌলিকভাবে আলাদা। এই ভিত্তিতে, উপদেশবিদ্যা বিষয় পদ্ধতি পৃথক করে। উপরন্তু, এটা বিশ্বাস করা হয় যে এই বিজ্ঞান দুটি প্রধান কাজ সম্পাদন করে: তাত্ত্বিক (ছাত্রদের সাধারণ ধারণা দেয়) এবং ব্যবহারিক (তাদের মধ্যে নির্দিষ্ট দক্ষতার জন্ম দেয়)।
কিন্তু শিক্ষাবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ - একজন স্বাধীন ব্যক্তিত্বের শিক্ষাকেও ছাড় দেওয়া উচিত নয়। একজন ব্যক্তিকে শুধুমাত্র তাত্ত্বিক জ্ঞান অর্জন করতে হবে না এবং শিক্ষক তাকে যেভাবে ব্যাখ্যা করেছেন সেভাবে প্রয়োগ করতে হবে, তবে সৃজনশীলও হতে হবে।নতুন কিছু তৈরি করতে এই মূল তত্ত্ব এবং অনুশীলনগুলি ব্যবহার করে। শিক্ষাবিজ্ঞানের এই ক্ষেত্রটিকে "উন্নয়নশীল শিক্ষা তত্ত্ব" বলা হয়। পেস্তালোজি 18 শতকে এর ভিত্তিগুলিকে সামনে রেখেছিলেন, উল্লেখ করেছিলেন যে একজন ব্যক্তির মধ্যে জন্ম থেকেই একটি প্রচেষ্টা থাকে
উন্নয়নের প্রয়োজন। শিক্ষকের কাজ হল এই ক্ষমতাগুলিকে পূর্ণরূপে বিকাশে সাহায্য করা৷
সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা এই নীতি থেকে এগিয়েছিল যে লালন-পালন এবং তথ্য প্রাপ্তি এগিয়ে থাকা উচিত, শিক্ষার্থীদের প্রবণতা এবং প্রতিভা বিকাশে নেতৃত্ব দেওয়া উচিত। অতএব, শেখার ঘরোয়া তত্ত্ব নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে: সমগ্র শ্রেণীর জন্য একটি উচ্চ স্তরের অসুবিধা (সবচেয়ে প্রতিভাধর শিশুদের জন্য গণনা করা হয়); তাত্ত্বিক উপাদানের প্রাধান্য; উপাদান আয়ত্ত দ্রুত গতি; শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা। উন্নয়নমূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের তাদের পূর্ণ সম্ভাবনায় "উদ্দীপিত" করার সম্ভাবনার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে৷
